苏教2011课标版《2、用数对表示平面上点的位置》公开课教案下载

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2、使学生经历由具体的生活场景抽象成用列和行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

教学重点：初步理解并掌握数对的含义

教学难点：能正确地用数对表示物体的位置

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境引入

1、出示例1的场景图。

谈话：这是四年级2班学生的座位图，从图中你能知道些什么？

指图中的小军，提问：这个同学叫小军，你知道他坐在哪里吗？

学生中可能出现不同的表示方法。如：小军坐在第4排（组）第3个；小军坐在第3排第4个……

引导：如果仅凭同学的发言，你能从图中找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么局限？

2、揭示课题。

提问：用类似“第几排第几个”这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，也比较麻烦。怎样才能清楚、简洁地表示出小军的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

（设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生已有的描述位置的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。）

二、自主探索

1、介绍列与行的含义，以及确定第几列、第几行的规则。

说明：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排叫做列，把像这样的横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

提问：（任意指场景图中的竖排）叫做什么？是第几列？（任意指场景图中的横排）叫做什么？是第几行？

再问：指图，这个同学坐在第几列第几行？这个同学呢？

要求：同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说他坐在第几列第几行。

（设计意图：尊重学生已有的对现实生活中竖排和横行的认识经验，教学列与行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，使新知的学习建立在学生已有知识和经验之上，有利于学生自觉把新知纳入到原有的认知系统之中，实现知识的同化。）

2、学习用数对表示位置。

引导：如果把每个同学的座位都用一个圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？

图中的第1列在哪里？第1行呢？（在图中标出“第1列和第1行”）能像这样接着标出其他的列和行吗？