苏教2011课标版《1.小数的意义和读写》新课标优质课教案设计

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1．教材分析

教材关于小数认识的安排是结合生活实际引出小数，再分析该具体实际情境意义的小数的含义，最后沟通小数与分数的关系，从而认识小数的意义；第二课时才安排认识小数的数位、计数单位以及组成，小数的读写则是在两课时中分别渗透，没有作集中研究。

根据以往的教学经验，我们认为这样的安排是点状的，小数意义的总结异常突兀，学生的理解不透彻，含糊不清，不能帮助学生对于小数的意义形成整体的认识，相关的练习内容也只是模仿，说不清楚所以然。

针对这一情况，我们对教材进行了重组。第一课时整体感悟小数的意义，分为三个层次，一是引导学生从整数出发，结合数轴，经历把“1”平均分并用小数表示的过程，帮助学生整体认知小数与分数、整数的内在关系，并生成相应的计数单位和数位。二是在过程中生成和完善数位顺序表，在新旧认识的沟通中发现相邻的计数单位，乃至相间隔的计数单位之间的关系，再次体会十进位值制的特点。三是通过体悟不断细分之后对数据精确度的影响，帮助学生理解小数产生的必要性，增强学习的动机和兴趣。

2．学情分析

在以前的学习中，学生对整数已经有了比较系统的认识，还进行了分数、小数的初步认识。尤其是在三年级的学习中，学生在把0-1、1-2等分的具体过程中初步知道了小数是怎么产生的，知道整数之间有小数存在。学生经历了从具体——半抽象——抽象的过程，对于抽象的数字符号所表示的具体意义也有了一定的认识，因此，对于五年级学生来说已经具备从抽象的层面来认识小数的条件。

但是由于学习间隔时间较长，加之三年级主要是在老师的带领下学习，加之后续的练习都以一位小数为主，缺乏亲身体验和巩固跟进，因此对小数的认识还是点状的、模糊的，缺乏整体结构化的认识，也就无法进行全面、准确的描述，这是本节课要突破的重点。小数的计数单位、数位则是全新的内容，前期没有涉及，需要在本课中指导生成；而无限细分，感悟小数在比较中的精确作用，学生对这一现象和原因日常缺乏关注，需要引导和感悟。教学过程教学

环节教师活动学生活动设计意图常规

积累出示数位顺序表，填一填整数数位顺序表，说说相邻两个计数单位之间的进率。

独立填写，同桌互说。

整理数位顺序表，回顾相邻计数单位间的关系。开放

导入三年级时我们已经初步认识了小数像0.1……,想一想我们是怎样得到这些小数的？个别回答：把整数1平均分成10份，其中的1份是十分之一，也就是0.1……从已有经验出发，回顾一位小数的产生及意义。小数

的

产生认识一位小数，提炼结构

1.在数轴上任意找两个相邻的整数，平均分成10份，每一份表示几分之几？能产生哪些小数？分一分，把找到的小数写下来。

捕捉错误资源，组织辨析比较，是0.1、0.2…… 吗？为什么？

2.并联呈现正确资源，引导学生观察交流发现了什么？

在和学生互动中有机命名：新的数位（十分位）和计数单位（十分之一）。

组织学生互动练习：现在你能说出任意两个相邻整数间的一位小数吗？

3.引导回顾一位小数的学习过程：把任意两个相邻整数间平均分成10分，产生分数，转化成小数，产生新的计数单位和数位，然后举例说说。

尝试10等份，写出分数和小数。

学生可能情况：忽略起点，写成0.1、0.2……

辨析明理：要把相邻两个整数的前一个数作为起点。

独立思考，交流发现：不管是哪两个相邻自然数，都是把整数“1”平均分成10份，每一份都是十分之一（0.1），任意两个相邻整数之间都有□.1～□.9这样的9个一位小数。

同桌相互举例。