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《1.小数的意义和读写》教案优质课下载
2、使学生在构建小数概念的过程中，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。感受小数与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
教学重难点：理解小数的意义，小数与分数的联系。
教学过程：
一、回顾一位小数的含义
出示填空题1分米= EQ ﹨F(（ ）,（ ）) 米=（ ）米 ，
3分米= EQ ﹨F(（ ）,（ ）) 米=（ ）米
提问：1分米是几分之几米？写成小数是多少米？3分米呢？学生讨论后填空。
指出：0.1和0.3都是一位小数，一位小数表示十分之几。
二、初步感知两位小数
EQ 1、出示填空题：1厘米= EQ ﹨F(（ ）,（ ）) 米=（ ）米
提问：1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？写成小数是多少米？
指出：1厘米是 EQ ﹨F(1,100) 米， EQ ﹨F(1,100) 米写成小数是0.01米，0.01读作零点零一。
2、出示填空题：4厘米= EQ ﹨F(（ ）,（ ）) 米=（ ）米，, 12厘米= EQ ﹨F(（ ）,（ ）) 米=（ ）米。
提问：4厘米是1米的几分之几？是几分之几米？写成小数是多少米？12厘米呢？
学生讨论后教师指出：4厘米是 EQ ﹨F(4,100) 米， EQ ﹨F(4,100) 米写成小数是0.04米，0.04读作零点零四；12厘米是 EQ ﹨F(12,100) 米，写成小数是0.12米，0.12读作零点一二。
3、让学生根据教材31页的直尺图完成填空。
学生讨论后指出：因为 EQ ﹨F(1,100) 米可以写成0.01米，所以 EQ ﹨F(7,100) 米写成0.07米， EQ ﹨F(11,100) 米可以写成0.11米。
4、引导比较、归纳。
启发：0.01、0.04、0.12、0.07、0.11这几个小数有什么共同特点？它们所表示的分数有什么共同之处？
指出：这些小数都是两位小数，都表示百分之几。
进一步启发：联系刚才的学习，你认为什么样的分数可以写成三位小数？三位小数表示的应是怎样的分数？
三、初步感知三位小数
1、引导：如果把1米长的直尺平均分成1000份，每份的长度是多少？1毫米是1米的几分之几？是几分之几米？ 米可以写成怎样的小数？学生回答。
2、提出要求：你能照样子把40毫米、125毫米分别改写成用“米”作单位的分数和小数吗？
教师根据学生的回答板书。