《1、解决问题的策略（1）》优质课教案下载

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（3）本课教材精心选择较为典型的学生能够理解的实际问题，作为学生学习和感悟假设策略的载体，让学生经历解决问题的过程，增强解决问题的意识，积累解决问题的经验，提高数学学习的能力。

2．教学对象

（1）小学五年的学习，学生已经积累了一些解决问题的经验，具有一定解决问题的策略意识。本课学习的假设的策略，学生并不陌生，学生具有跃跃欲试的激情，想尝试、想成功，学习的积极性较高。

本课是该单元的第一课时，“假设”的策略，又是一个较高层次的要求，学生需要思考并理解“为什么要假设？”、“怎么假设？”、“假设后发生了那些变化”等一系列问题，就小学生六年级学生而言，也有一定的难度，也影响着本课的学习。

（2）从四年级开始，学生已经积累了一些解决问题的策略，如画图、列表、一一列举等，有了一定的策略意识。在数学学习的过程中有很多问题的解决都是在默默地运用假设，这为本课的学习打下了良好的基础。

（3）“假设”的策略，思维过程较复杂，本课的学习，需要学生具有较多的知识储备，所有学生的情感态度、思维能力、计算能力和用方程解决问题的能力都将直接影响本课的学习。

3．教学环境

从学生的认知结构上看，掌握“假设”的策略是顺应的过程。 “假设”是一种应用于特定问题情境下的解题策略，本课教学可以借助PPT，帮助学生理解题意、分析数量关系。为了激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，也便于学生的交流展示，可以在白板环境下运行PPT。

二、教学目标

1．使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解决未知量之间存在倍比关系的实际问题。

2．初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理能力。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

三、教学重点、难点

重点：理解未知量之间存在倍比关系的际问题的数量关系，初步学会用假设的策略解决一些含有两个未知数的实际问题。

难点：能运用 “假设”策略，灵活、准确解决相关实际问题。

四、教学过程

（一）教学流程（图）

（二）教学环节设计

教学

环节教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图一、回顾整理，引入策略。

二、自主学习，探究策略。

三、交流分享，建立模型。

四、分层练习，巩固内化。

五、课堂总结，评价反思。

揭示课题：解决问题的策略。