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六年级下册（2014年12月第1版）《2、解决问题的策略（2）》精品教案优质课下载
3．使学生进一步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心，逐步养成主动探索、回顾反思等学习习惯。
学情分析 ：
??这部分内容是在学生已经掌握了用画图、列举、假设等策略的基础上进行学习的。学好这部分内容, 一方面体会解决同一个问题的策略的多样性（或画图，或列举、或假设、或猜想……都能形成思路）；另一方面增强学生灵活运用策略解决问题的能力，（可以有不同的假设起点，或假设10只大船，或假设9只大船1只小船，或假设5只大船5只小船……都能通过适当地调整找到正确的结果。）体会各种策略之间的相互配合，相互补充。进一步提升思维水平，提高解决问题的能力。
教学重点：运用不同策略分析和解决问题。
教学难点：根据实际问题灵活选择策略。
教学过程：
一、创设情景，提出问题
1.谈话：上节课，我们学习了解决问题的策略，在解决实际问题时，可以根据题里的数量，选择不同的策略。回顾一下，我们学过的策略有哪些？（板书：画图、列举、假设……）今天我们来继续研究解决问题的策略（板书课题：解决问题的策略（2））。首先我们来研究坐船中的数学问题。
2.多媒体课件出示：同学们去公园划船，每船乘5人，我们租10只船正好坐满。
提问：可以想到什么？(引入：这个班一共有50人。)怎么想的？引导学生说出:5×10=50（人）
提问：现在把“每船乘5人”改成“大船乘5人，小船乘3人”，这时还是50人吗？(不能确定。)为什么？
引导学生说出：因为这10只船中有大船也有小船，我们不知道有几只大船几只小船。
追问：那可能是多少人呢？
（预设：如果都乘大船就是50人；如果都乘小船就是30人。）
提问：如果9只小船1只大船，就是多少人？
交流：刚才说可能乘30人，现在怎么又是32人了？人数怎么变多了？
引入：因为一只大船比一只小船可以多乘2人，刚才10只小船乘30人，现在把1只小船换成大船，就可以多乘2人，所以是32人。
提问：照这样想下去，再用1只小船换成1只大船，人数会怎样？你想到了什么？
预设：人数又多2人。随着大船的增加，小船的减少，乘坐的人数也会越来越多。随着大船的减少，小船的增加，乘坐的人数会越来越少。
交流：乘坐的人数会一直多下去或或少下去吗？一开始的人数是确定的，而现在人数不确定，根本原因是什么？
引入：只有一种船的时候人数是确定的，现在有两种船，一种坐5人，一种坐3人，这里只告诉乘10只船，并没有说是大船还是小船。
谈话：是啊，乘坐的人数与大船、小船的只数有关系。到底他们租用的大船、小船有几只呢？
二．探究新知，选择策略
1.教学例2（课件出示例2：全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有多少只？指名读题。）
交流：这时候，大船、小船的只数能确定吗？为什么？