一年级上册（2013年6月第1版）《认识立体图形》优质课教案下载

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基于以上基本理念，本课要关注学生的实际获得，要用趣味的活动，符合儿童的年龄特点和前期知识经验的有层次的研究路径，让儿童在玩中看、玩中思、玩中悟、玩中得，学会从形状的角度用数学的眼光观察世界；从想象推理中积累用数学的思维分析世界的经验，在展示交流、概况总结中逐渐形成用数学的语言表达世界的能力。教学背景分析教学内容：

《认识图形》一课是基于北京版义务教育教科书第一册第六单元“认识图形”的内容设计，属于空间与几何的内容领域。这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始。主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体。

从知识与技能的目标看本课教学的主要任务是让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球的立体图形，在具体情境中辨认出这些图形的基础上能根据需要重现物体或图形的形象和特征，并能将头脑中的表象进行加工和重新组合，逐步促进空间想象力的发展，对本课而言，空间观念的培养主要是从转化的角度来看的，也就是说能进行三维图形和二维图形的转化。

本课的立体图形来源于对实物形状的抽象，也就是说在基于物体“形状”属性，建立形状的表象进而抽象出图形。因此，作为“空间与几何”的起始课，本课内容的安排要有利于引发学生对“形状”这一事物属性的关注，激发起研究物体“形状”的兴趣；素材的选取要有利于学生在观察、想象和交流中形成对以上四种形状的表象；活动的设计要有利于学生抽象出立体图形，建立物与形的对应关系，逐步形成和发展空间观念。

学生情况分析：

儿童在学习的过程中对直观的依赖性较强，因此，需要给学生提供大量的可操作性强的实物。

低年级学生常常用经验来思考和描述性质和概念，要允许学生用儿童化的语言描述形状的特征、图形的特点，教师需要认真倾听，适时概况总结，把学生的生活化语言与数学化语言有效的衔接起来，帮助学生建立数学概念。

儿童空间观念的形成大致要经历从具体（实物直观）、一般具体（模像直观）、一半抽象（图像抽象——用图呈现的标准图形）、抽象（概念抽象——在大脑中建立对象的本质属性）。

学生空间观念的发展是渐进的，儿童从观察具体实物，初步获得立体图形的性质表象后，在进一步的学习中，往往需要去面对用平面方式构造的三维图形，这需要一定的平面透视能力，而根据物体特征想象出所描述的实际物体，更需要儿童在头脑中进行二维图形和三维图形的联系、比较和组合的整体性思维活动来支撑。这对最初开始学习三维空间几何的儿童来说，是有一定难度的，它需要经过一定的训练才能形成。

从我校学生的现状来看，学生更多的是从物体颜色、数量属性的角度来进行数学观察。孩子们在日常生活中有对物体形状的感性认识，如“平平的桌面、圆圆的球……”，对于物体的形状也有一定的认识，如“长方形的、正方形的、球……”但是，这些均属于感性认识，没有从理性的角度认识理解“形状”的概念内涵，也没有从数学的角度研究形状的类别并认识不同形状的特征，对抽象出的立体图形缺少想象，空间观念的培养应该作为重点教学任务。

教学方式：

动手操作 自主探索 合作交流

教学手段：

1. 利用直观教具，加强操作，形成空间观念

对本课直观几何的三维立体图形的教学来看，根据小学生的认知特点，让儿童在活动中学习，通过操作、体验、探究等方式形成空间观念。

2. 多样活动比较，突出特征，发展空间观念

让学生通过自己的观察和操作来获得对观察对象的初步感知后，通过学生自主比较、游戏活动等形式突出对象性质特征的认识，发展学生的空间观念。

技术准备：

课件：

1. 观察实物，找出球、圆柱、长方体、正方体形状的物体、想象图形。

2. 观察物体一个面的形状，想象、推理出立体图形。

教学目标(含重、难点)教学目标:

1.在分类、观察等学习活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能在具体情境中辨别这些图形。

2.经历观察、想象和交流的过程，初步建立空间观念，发展语言表达能力，积累认识几何图形的数学活动经验。

3.初步感受数学与实际生活的联系，体验学习数学的乐趣。