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北京2011课标版《认识厘米和米》教案优质课下载
人教版
人教版
北京版
北京版
北师大版
北师大版
纵观北京版、北师大版和人教版的教材，我们会发现，三个版本都关注了让学生从测量中体会测量单位统一的必要性入手，再通过尺子来认识长度单位厘米。因此，我想，本节课的设计应该从让学生体会统一长度单位的必要性开始，再过渡到认识尺子上的1厘米。由于厘米是学生初次接触的长度单位，所以课上要设计大量的活动，让学生充分感受1厘米的长度，建立1厘米的长度表象。
学生分析：
从知识上看，在上学期，学生已经学习了“比较”，对长、短的概念有了初步的认识，并会比较一些物品的长短。在日常的学习生活中，学生会经常使用到直尺，所以他们对直尺并不陌生，但是对尺子的了解程度却不相同。从心理上看，一年级学生的思维依旧是以具体形象思维为主，认识事物也需要具体实物的支撑。他们的注意力集中时间较短，又喜欢动手操作，所以若能让学生在动手操作实物的过程中，经历统一单位的必要性、认识长度单位和形成表象的过程等，可以帮助学生更好地认识厘米，形成1厘米长度的正确表象。
基于以上分析，我的思考是：一、创设学生喜爱的童话故事——熊猫开店的情境，激发学习兴趣，在熊猫和松鼠量的4庹长的不一样，导致河马皮带短了的情境中，感受统一单位的必要性；二、在教学活动中注重让学生经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计1厘米和验证小棒长度的过程，初步建立1厘米的长度表象，发展空间观念；三、让学生在生活中找找哪里有1厘米，培养学生用数学的眼光看世界，感受数学知识与生活实际之间的密切联系，体会学习厘米知识的价值。
教学目标：
1.在故事情节中，经历同样的4庹长，不同的“人”测量的结果却不同，从而引发矛盾，初步感受统一测量单位的必要性。
2.借助尺子认识长度单位厘米。经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计小棒长度等学习过程，初步建立1厘米长度的正确表象。
3.通过在生活中寻找1厘米长的物品的活动，感受数学与生活之间的密切联系。
教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的表象。
教学难点：建立1厘米的正确表象。
教学过程：
一、故事导入，感受统一长度单位的必要性
（一）在情境中感受统一长度单位的必要性
讲故事：熊猫开了一家皮具店，这天，河马伯伯来了，它想做一条新皮带，熊猫给它量腰围。熊猫张开双臂，正好量了4庹长。熊猫就对小裁缝松鼠说：量一条4庹长的皮带来。松鼠也伸开双臂，1庹、2庹、3庹、4庹。皮带做好了，河马伯伯往腰上一围，怎么短了？
教师：你们说说，为什么会短了呀？
预设：熊猫和松鼠的手臂不一样长/松鼠的一庹比熊猫短……
教师：怎么做就能避免这样的错误呢？
预设1：应该用一个人的庹去量，不应该换人。
预设2：用尺子量。