二年级上册（2014年7月第1版）《6-9的乘法口诀》优质课教案下载

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依据现代教学理论：数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。在“倍的认识”教学设计中，抓住本质，给基本概念以核心地位；注重有价值的核心问题设计，引发学生思考；让学生在活动中经历概念的建构过程。围绕倍的本质，找准认知起点，努力创设丰富的学习素材，重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，让学生在充分的活动中逐步加深对倍的认识，初步建立“倍”的概念。

教学背景分析教学内容：《义务教育课教科书?数学》（北京版）二年级上册第61页例3

义务教育教科书教材编排关于“倍”的学习改为在“乘法”和“除法”后，这样安排的好处有三，一是，由于倍的知识后移，使得学生学习的难度降低。二是，教学用倍的知识解决问题——求一个数是另一个数的几倍、求一个数的几倍是多少的问题，不再受到所学乘、除法知识的限制，教学内容的呈现更具逻辑性。三是，集中教学用乘、除法解决包含有“倍”数量关系的实际问题，有利于学生在解决问题中，加深对乘、除法含义的理解，了解所学习的知识有什么用处、如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。倍是两个数量之间的关系，是两个量比较的结果。它是学生掌握了两个数量之间的相差关系后，数学学习从另一个角度比较两个量之间的倍比关系。“倍”是小学数学教学中一个比较抽象的概念，也是承前启后的重要概念，它是学生今后学习分数、百分数、比、比例等知识的重要基础。对于低年级学生来说，“倍”的含义是比较难理解的。其核心困难是学生数学认知结构需要发生“质”的变化。小学生数学认知机构主要是加法结构和乘法结构，明显乘法结构是在加法结构的基础上产生的高层次的数学认知结构。在学倍之前，学生头脑中建构的是加法结构，只有数量的合并和多少的比较。乘法结构不是指单一的认识乘法，而是一个概念体系，基本概念是乘法与除法，与之相关的倍、最大公因数、最小公倍数、运算规律，甚至面积、体积、表面积、速度等概念和定律。从加法结构到乘法结构，学生的认知结构需要发生一定程度“质”的变化。“倍的认识”是发生质的变化的第一次机会，在学习时学生出现困难就很容易理解。

学生情况：

倍的认识是学生在认识乘法含义的基础上学习的，学生建立倍的概念的直接基础是几个几的认识。例如6里面有3个2，所以6是2的3倍，从这个意义上讲，认识两个数的倍数关系就是认识几个几。学生虽然学过几个几，但是要达到教材要求和完成教学目标是有一定难度的，首先学生的抽象概括能力较低，特别是对于二年级孩子来说，倍的认识是比较抽象的，学习起来有一定的难度。其次，倍的认识的句式非常的复杂，例如把2个梨看成一份，苹果的个数有这样的3份，所以苹果的个数是梨的3倍，句式的复杂对学生认识倍的概念构成了一定的障碍。

教学方式：

通过以上的分析与思考，我确定了本节课的教学方式。本课教学以“自主探究、合作交流”为主要学习方式，在学生摆一摆、圈一圈、画一画独立探究的基础上，在合作交流中呈现学生的思维过程。引导学生通过亲历体验、多次感知，在不断变化、比较和抽象中逐步形成，从而使学生理解倍的本质，建立倍的概念。

教学手段：

技术准备：多媒体课件 题纸

教学目标(内容框架)【知识技能】

经历动手圈画、观察、比较等活动，建立倍的概念，理解倍的意义。知道“倍”是由两个数量进行比较，在“份”的基础上得到的。

【数学思考】

在参与观察、动手实践活动中，让学生经历由“份”迁移到“倍”的过程，获得比“倍”直观体验并积累数学活动经验。

【问题解决】

发展抽象概括能力，学会与他人合作交流。

【情感态度】

积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣。

教学重点：

在操作活动中，获得比“倍”概念的直观体验，初步建立倍的概念。

教学难点：

经历“倍”的概念的初步形成过程，理解倍的意义。渗透比的思想方法和变与不变的辩证关系。

教学准备：课件 、题纸。

问题框架(可选项)1.如何有效组织数学活动，引导学生动手探究，积累活动经验，提高学生实际获得？

2.如何让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，逐步形成“倍”的概念，加深对“倍”的理解。

教学流程示意(可选项)