北京2011课标版《解决问题》精品优质课教案设计

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2“变教为学”理念下的课堂应是以学生为主的课堂，其学习内容应以学生学习活动的方式呈现。“变教为学”的课堂教学模式下教师是“导学、诊学、助学”，学习内容应当是“突出本质、渗透文化、实现关联”，学生学习过程方面应是“每位学生受到关注、每位学生都有活动、每位学生都有机会”。因此本节课将围绕活动展开，活动期间让学生自主、自发地参与其中，不同程度的得到发展，提高解决问题的能力。

教材分析：

“含有小括号的混合运算的实际问题”是义务教育教科书北京版数学第四册第二单元《混合运算——解决问题》中的第2个例题。是在学生初步掌握了两步混合运算的实际问题，会解答简单的乘加、减乘两步实际问题的基础上的延续。

在低年级的教学中，由于学生已经有了例一的学习经验，因此对于例二“含有小括号的混合运算的实际问题”的解决难度不大，因为学生已经知道了要先找到中间问题，但是对于小括号仅仅停留在认识阶段，因此在列式的时候容易丢掉小括号。

学情分析：

学生知识基础：学生已经学习了两步计算的运算顺序，初步学习了两步混合运算的实际问题（不带小括号的混合算式）。

方法策略的基础：在学习例一“混合运算的实际问题”时，学生已经学会借助画图策略直观的表达信息和问题，并且能够表述分析方法的思路，包括从信息入手和从问题入手的两种方法。

我的思考：

学生已经有了解决混合运算的实际问题的经验，因此本节课完全可以让学生独立探究解决，小组交流。由于学生已经基本掌握了画图策略，本节课画图策略继续使用，同时让孩子经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而提高解决问题的能力。

为了让孩子更多的主动参与学习，每个孩子都有机会，都能有活动，都能在活动中获得经验，我有了下面的想法：

1、本节课围绕3个活动展开，让学生在活动期间独立解决问题，同桌辨析问题，创编故事。

2、让孩子在学习的过程中，不断的感受数学语言的特点，培养孩子的分析能力。

教学目标：

1学生能独立利用画图策略分析数量关系。

2学生能正确的使用小括号列算式解决问题。

3学生在解决问题的过程中加深对小括号的作用的了解，体会小括号的重要性。

教学重点：学生在解决问题的过程中加深对小括号的作用的了解，体会小括号的重要性。

教学难点：学生在解决问题的过程中加深对小括号的作用的了解，体会小括号的重要性。

教学准备：课件，课堂活动记录单

教学过程：

一、常规训练、激活旧知

1口算小博士：读算式，说结果。

4×8+20 15-4×3 6×9-24 48÷（2×4）

24÷（3×2） （43-25）÷9 54÷（4+5） 48-8×（）=16

【设问】