三年级上册（2014年7月第1版）《分米和毫米的认识》公开课教案下载

三年级上册（2014年7月第1版）《分米和毫米的认识》公开课教案优质课下载

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，通过师生互动、生生互动开展信息的多向交流，促进学生知识的自主建构。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂中，调动学生的多种感官，通过量、估、画等手段，让学生亲自经历、体验做数学的过程，通过动手操作、自主探索、合作交流，准确的感知毫米、分米这两个长度单位，发现了毫米、分米与厘米之间的关系。开放性活动的设计使学生在活动中探究、在活动中互动、在活动中发现、在活动中创造，充分体现学生的创造潜能和创新精神。

二、教学背景分析

1.内容分析

分米和毫米的认识是在学生认识长度单位千米、米和厘米，有了一定的度量技能的基础之上教学的。教材的编排有以下几个意图：1、通过估一估、量一量的活动，使学生体会到引入长度单位分米和毫米的必要性；2、在实际测量活动中进一步学习新的长度单位；3、进一步培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。分米、毫米是学生在小学阶段所学习的最后两个长度单位。有必要将所学过的长度单位和学生一起整理，使学生形成比较系统的知识网络，为今后学习其他的知识奠定坚实的基础。

2.学情分析

前测题目：（内容略）

前测分析：

（1）学生已有知识背景：学生已经较好地掌握了长度单位“千米”、“米”和“厘米”的基础知识，能联系生活中的物体来感知1米和1厘米的实际长度，能够较好地进行长度单位之间的换算。

（2）学生已有生活经验和背景：对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的尺子上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识，但到底1毫米有多长学生并说不清楚，与其它的单位有什么关系也不知道；对于分米，学生有一定的厘米知识做基础，虽然没有听说过“分米”这个词，但他们对10厘米的认识还是比较到位的。

（3）学生学习该内容可能的困难：对于“分米”“毫米”的这两个长度单位，学生在日常生活中很少接触，建立1分米、1毫米的概念比较困难。教学时，要充分利用学生已有的生活经验和知识基础，设计比较丰富的活动，加深对长度单位的认识，使学生初步建立分米、毫米的观念。

3.教学方式与手段说明

本节课的设计主要从 “量一量、估一估、说一说”等几个环节安排的。通过日记的情景，让学生自主发现问题、在活动中经历知识形成过程从而解决问题，体验到数学知识与生活的密切联系。我利用PPT制作的课件，能够很大程度上调动学生学习的积极性，便于学生观察，为学生发现规律，解决实际问题提供了感性认识。

4.技术准备：教具：课件。学具：小棒、直尺、硬币……

三、教学目标设计

1.通过动手实践等活动认识分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度表象，理解长度单位之间的关系。

2.借助形象的方法理解长度单位之间的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，积累度量经验，发展空间观念。

3.借助平板电脑自主学习，了解数学文化，通过数据反馈学生学习效果，关注学生实际获得。

4.通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值，并在学习过程中获得积极的情感体验。

四、教学重难点

教学重点：认识分米和毫米，建立长度单位表象，能够选择适当工具进行度量，积累度量经验。

教学难点：理解长度单位之间的关系，建立长度单位表象，积累度量经验、发展空间观念。

解决措施：在活动中借助直观学具在头脑中建立单位表象；借助形象、直观的手指掌握5个常用长度单位及之间的关系；通过动手测量、小组合作等学习方式，积累度量经验，发展空间观念；依托平板电脑学习数学文化，进行展示交流、课堂练习，提高学生参与学习的广度和宽度，充分发挥学生主体地位，提高课堂教学效率。

五、教学过程设计

（一）创设情境，设疑导入（3′）

师：前两天宋老师看到一名小马虎同学写的数学日记，请同学们听听，看看你们发现什么问题？