三年级上册（2014年7月第1版）《四解决问题》优质课教案下载

三年级上册（2014年7月第1版）《四解决问题》最新教案优质课下载

指导思想与理论依据《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“应使学生经历从实际问题抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题的过程。”由此可见，新课程和新教材都很重视实际问题中的数量关系，因此，提炼出实际问题中的数量关系的技能与策略就显得尤为重要，因此本课的设计重在体现思考分析过程中所用的提炼实际问题中数量关系的技能与策略，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法；在与他人合作和交流过程中，能够较好的理解他人的思考方法和结论；能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评评价与反思的意识。让学生在初步形成综合运用所学数学知识解决实际问题能力的基础上，会利用一定的策略来理清数量关系，并用数字符号表达出解决办法。

教学背景分析教材分析

《解决问题》安排在教材第四单元，共5个例题。本节课的教学内容为第3个例题，是一道含有三个已知条件需要两步解答的实际问题。教材中安排了一个图来帮助学生理解数量关系，降低难度。同时让孩子们能正确运用脱式计算解决问题，多角度分析问题，利用不同策略解决问题。

学情分析：

在此之前，学生已经学过四则混合运算式题的运算顺序，并会用口算的方法计算两步的四则运算式题的基础基础上进行学习的；已经学过连加、连减、加减混合、乘加减、除加减的两步解答的实际问题。但是经过前测，发现孩子们在解决实际问题时不愿使用脱式计算，更喜欢用横式计算，在草稿本上计算。同时，在前测中（40人），发现65%的学生能用分步计算正确解决问题，10%人能用综合算式正确解决问题，其中2.5%的学生用到了第二种方法。从学生外显思考过程（文字、图示）的不同方法来看，学生可以基本可以理解第一种方法，而想到和运用第二种方法需要思维上新的碰撞，正确运用第二种方法解决其他问题还需要一段时间的练习。在出错的25%的学生中，随机访谈了5位同学，发现错误均出现在没有审清题意，所以在课程设计上，打牢审题一关，基本上都可以掌握第一种分步列式的方法。

教学目标(内容框架)以具体的问题情境为载体，初步形成从数学的角度发现问题和分析问题，并利用数 学的方法解决简单的实际问题，体验数学的生活价值。

经历解决简单的生活中的数学问题的过程，能从不同的角度分析和解决问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性。

在与他人的交流中，能够理解或质疑他人的方法，并作出简单评价。

教学重点：经历从不同的角度分析问题和解决问题，掌握基本的分析和解决问题的方法。

教学难点：能够自主探索、分析解决含3个条件的两步解答的实际问题，体验方法的多样性，初步形成问题解决的思路。

教学过程(文字描述)（一）创设情境，激趣导入

1. 谈话引入：

师：孩子们，我们已经学过很多数学知识，生活中，你用这些知识解决过什么问题吗？

预设：花钱 、分东西 求总数......

师：这节课，我们继续利用学过的知识解决生活中的数学问题。

【设计意图】过简单的谈话，让孩子感受到数学知识与生活的息息相关，在生活化的氛围中让孩子进入学习氛围，对于这节课的内容预先明确，从而有目的的进行本节课的探究学习。

2. 出示主题图：

独立审题

收集获取数学信息

提出数学问题

师：根据图中的信息，你都能知道什么？

预设1：小排球每个售价68元，每个小足球比小足球贵17元

预设2：小排球每个售价68元，每个小足球比小足球贵17元，还能知道1个小足球的

价钱

追问：你是怎么知道一个小足球的价钱的？