《小数的初步认识》公开课教案下载

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学段：

年级

三年级

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教材

书名：北京市义务教育课程改革教材

出版社：北京出版社 出版日期：2014年7月

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《小数的初步认识》教学设计

指导思想与理论依据

借助直观模型，让每一个学生真正参与知识的形成过程。

数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，学生的前概念系统是他们建构数学概念的起点。因此，教师需要在教学中着重引导学生从过去的知识经验中找出与新概念相关的概念，并通过对比，拓展，在原有基础上形成新认识、建构新概念。

在本节课的学习中，如果由教材或者教师直接告诉学生小数的产生过程，学生可能无法理解。因此，课堂上利用直观模型，从学生的前概念“平均分”，“十分之一”入手，促使学生在对比拓展中体会新的计数单位0.1产生的必要性及其价值性。课堂上，充分给予学生空间和时间，让学生自选模型，亲自动手创造0.1这个新的计数单位，感受计数单位0.1的产生过程及概念本质。在后续的多模型对比中，学生不仅对于0.1这个计数单位的认识更加深刻，而且进一步勾连了小数与分数之间的联系。

2．把握学生经验，让每一个学生的思考不断深入。

“生活先于课程，把小数推到了学生面前”。的确，例如商场的购物清单上，超市的货品标价，身高体重的表示等等，学生对于小数的生活经验并不匮乏。因此，这堂课我力求以学生的知识经验为基础，以正方形图为基础模型，认识0.1，纯小数和带小数。在此基础上，借助学生最为熟悉的“价钱模型”，拓展认识小数的含义。再通过类比迁移，认识小数在长度中的应用。让学生在更为丰富的情境中，对小数概念有了更为充分的感知。