《用数对确定位置》优质课教案下载

《用数对确定位置》优质课教案下载

1、如何结合本课素材发展学生的空间观念？

2、如何以数对确定位置这“告知性”知识融入探究性学习的因素？

3、如何沟通知识的来龙去脉，从知识的系统性的角度定位本课在确定位置系列课程中的地位？

要点：

1、起点：知识起点：已经学习了用前、后、上、下、左、右等表示物体位置及用东、西、南、北等知识词语表述物体方向；思维起点：在日常生活中，如果物体排列在一条直线上，往往用“第几”。如果表示物体在平面上的位置，往往用两个“第几”。

2、终点：让学生在具体的情境中，进一步理解确定位置的方法，并能用抽象的数对来确定位置，进一步发展学生的空间观念。

3、过程与方法：本节课教学用“数对”确定位置，在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，从“座位图——圆点图——方格图”，学生经历直观——半直观——抽象的数学化的过程，引导学生初步感悟平面直角坐标系，进一步发展空间观念，培养学生数学思考能力。并渗透数形结合的思想，架起数与形之间的桥梁，加强知识间的相互联系，为解决数学问题提供了有利的帮助。

教学内容：北京版四年级上册用数对确定位置相关内容

教学目标：

1．结合具体丰富的情境认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用列、行表示平面图的过程，理解用数对确定位置的方法，初步感悟数形结合的思想方法，培养学生的抽象思维能力，发展空间观念。

3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的意义，会用数对确定位置

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义

教具准备：课件、记录单

教学过程：

一、创设情境，引发冲突

1、情境导入，激活经验

呈现本校第十一届运动会吉祥物米奇、米妮

① 出示：单排座位图

② 提问：我们学过用“第几”来描述物体的位置，你能描述米奇的位置吗？

③ 小结：不管是从左往右数，还是从右往左数，都分别只用1个数表示一个位置

2、营造冲突，激发需要

① 出示：完整座位图

② 质疑：现在还能只用1个数就表示出米奇的位置吗？