北京2011课标版《用数对确定位置》优质课教案下载

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四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

教学目标：

1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 结合具体情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力

3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。

教学难点：能从观察者的角度，准确的用行列来描述物体的具体位置。

教学过程：

师：上周四，我们成功地召开了家长会，大家用自己的方法引领家长准确地找到

了你们的位置，今天，我么一起走进李红的教室，看看李红的位置。

师：李红坐在哪儿呢？

师：这是他描述的方法，还有不一样的吗？

师：我们描述的是同一个人的位置，但说法却不一样,这显然是不便于交流的。

为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述具体位置（板书：列 行）

师：什么是列？什么是行呢？谁上来指一指，说一说哪些同学是一列的，哪些同

学是一行的？

师：也就是说竖排为列，横排为行

师：第一列和第一行又在什么地方呢？如何确定呢？

师：面对电脑屏幕，教室里的每一个人都是观察者。在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，我们一起来指一指，数一数。第一行是从观察者的最前面一行开始数起，在图上要从下往上数，一起来数一数。

师：现在你能用第几列第几行来描述李红的位置吗？

李红就坐在第4列和第3行相交的交点这个位置上。(板书:第4列第3行)看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。（板书：确定位置）

师: 请你用这个方法,快速地说出图中圈出的同学的位置，你们来说，我来记录。

师: 你们都说完了，可我只写了3个同学的的位置，这种写法怎么样？

师：那有没有更简洁的方法来表示位置呢？就以李红的位置“第4列第3行”为例，先独立尝试写一写，再进行小组讨论，看看怎么能把这个位置表示的再简单点，同时还要准确。把你们想到的方法记录在纸上。

师：说说你是怎么想的？