《方向与位置》优质课教案下载

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三年级学生之前已经有“行、列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，他们有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，充分发挥学生的主体作用，让学生亲身经历“实物——点阵——方格——坐标”的逐渐抽象过程，体会数学知识的简洁美，实现本节课的教学目标。2．教学目标（含重点、难点）1、结合具体情境认识行和列，初步理解数对的含义。

2、能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对表示点的位置。

3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”、“一一对应”“函数”等数学思想，积累数学活动经验，发展空间观念。

教学重点：能在具体情境中用数对表示物体的位置，理解数对的含义，并能在方格纸上用数对表示点的位置。

教学难点：结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对” 在确定位置中的作用。3．教学过程一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，四月三十号我们学校又要举办第三届运动会。那你们还记得前年运动会时大家的队列演出吗？老师找了几张照片，我们一起来看一看。我记得当时大家的动作非常的一致，可见大家课下没少下功夫练习。其实在队列展示的时候，我们还可以变换一些花样，让演出更加的精彩，想不想看？赶快睁大自己的眼睛一起来看一看。

师：看完视频后你有什么感受？其实在精彩的背后需要设计师对每个人的位置做到精准的把握，才能保证队形花样的美观。

二、引入新知，

五（三）班的王老师在这次运动会队列展示的时候派一名同学挥舞国旗，想知道他在哪吗？快来看看，他来了。哎，同学们，你们能用自己的方式来表示出他的位置吗？预设：1、第2排的第4个

2、第4行第2个

3、第2排第2个

4、第4个

5、从左往右数第2排第4个

6、第4排的第2个

7、第2组第4个

师：我们先来看看这个同学的，你能读懂他吗？或者有什么疑问？看来一个条件是没有办法确定他的位置的，那我们再来看看其他同学的作品。他的你能看懂吗？

师：我看出来，大家的表述方式是不一样的，那他们有没有什么相同的地方？（都是用了两个条件来确定位置。）那面对不一样的表述，你有什么想说的？

看来大家都觉得用“排”来说会产生误会，为了消除误会，人们规定竖着的叫列，横向的称为行。那既然做了这个规定，我们请大家把这些作品用列和行来描述。

预设：第2列第4行、第4行第2列、第6列第2行……

师：现在改完后，大家还有什么问题吗？

预设：明明是一个位置，怎么一会第六列，一会第四列呢？

师：是啊，哪里出现了问题呢？

生：大家的观察方向不同

师：看来，我们还需要规定行、列的观察方向。一般情况下，我们规定从观察者的角度看，从左往右数是第一列、第二列……，行是从前往后数为第一行、第二行……为了让大家看着方便，我把每个人用一个点来表示可以吗？那你还能找到旗手的位置吗？

一般我们会先说第几列，再说行。所以它在第2列第4行.可是旗手却有不同意见，我们看看他有什么话想跟大家说？