北京2011课标版《小数比大小》优质课教案设计

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?一、激趣导入。

（在黑板上贴出小长方形的扑克□□□□?□□□□□）?

1、同学们，今天老师带来了一些卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字（0-9）。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？ ?

2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？?□□.□□?□□.□□□?

3、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）?

4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。? （ 设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张扑克作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。）

? 二、探究新知

1．出示跳远成绩单。? 老师这里有一张从我们体育课上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？

姓名成绩（米）小明3.05小红2.84小莉2.□8（设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。?）

2．学生反馈：小明跳得最远（第一名）。?

3．你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。

?4.那么第二名又是谁呢？假如小莉是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9）?

5.□里填9是2.98米，你能用以前学过的知识来验证2.98就比2.84大吗？（独立思考片刻后）? 师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？?预设：学生反馈（教师总结并板书）?A、从整数部分比起，一位一位地比。? B、从计数单位比。2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大?C、把米转化为厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。?D、利用分数和小数的关系。2.98=298/100，2.84=284/100。298比284大?。

6.假如小莉是第二名，□里还可以填8。?要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来？（学生用自己喜欢的方法回答，教师都予以表扬）?。

7.那小红如果是第二名，你又会有哪些想法？（预设：□里填0到7）?（ 设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”?来比较小数大小的过程，?使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。）?

三、回顾验证?

1.同学们想知道黑板上这些卡片组成的数的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。? （有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。那一组翻出的数大，那组就获胜）?

2.要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？?□□.□□□□.□□□

3.（教师引导，从整数位开始）? ☆翻开整数部分是1?0之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？? ☆对于十分位的翻牌设计如下——（让一个学生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一名学生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）??翻开之后十分位上都是5，?游戏结束了吗？为什么？?? ☆对于百分位的翻牌设计如下——（让另一名学生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）? ☆根据回答依次翻开?10.5810.57□? ☆翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（进行评价）。

4.回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？?比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相?同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大；……?（板书方法）?

5.比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？?

四、知识应用?（PPT）

五、课堂小结

谈谈本节课你的收获及反思。

六：板书设计