《小数比大小》公开课教案下载

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学情分析

首先，小数比较大小是学生在生活中经常遇到的数学问题，如：比身高，比体重，买东西比价格等等，学生具有丰富的生活经验；其次我班大部分学生假期旅游，非常愿意分享自己的旅游经验，可以引导学生表达分享。

小数比较大小是在小数的意义和性质的基础上开展的，学生已经认识小数数位，且理解不同数位对应的计数单位。在方法上，学生具有比较整数大小的经验。通过前测可以发现100%的学生可以正确比较整数大小，能够逻辑清晰的说明整数大小比较过程。但仅6.7%的学生可以从“计数单位”的角度分析小数比较大小的过程。81.9%的学生可以准确比较相同小数位数的小数的大小，30%的学生可以准确比较不同小数位数的小数大小。这说明不同数位的小数比较大小是学生学习的难点，进一步分析，学生出现此错误是由于学生不能正确理解小数数位的含义，不能把握数学本质“相同单位才能比较”。

在思维类型方面，分析型17人，占总人数的53.125%，均衡思维型10人，占总人数的31.25%，仅5名学生为总体把握型，占总经人数的15.625%。因此本节课的教学特别注意体现知识之间的逻辑关系，知识逐层深入，利于分析型和均衡思维型学生的思维。在学生分组的时候注意同质异构，以有利于不同类型的学生发展自己的优势，以自己擅长的方式学习。

科数学领域与课题数与代数

小数比较大小课 型新授学习目标学生借助已有生活经验，通过比较各省份面积大小和自己出题举例的活动，总结小数比较大小的方法；感悟小数比较大小的方法与已有知识的关联，认识数学位值的作用；体验从具体数字比较出发，发现规律、举例验证、归纳类比形成一般方法的逻辑推理过程。

EMBED Visio.Drawing.15 学习过程环节及时间分配活动内容活动规则活动依据及设计意图一、放松心情，明确目标（2分钟）今天我们学习“小数比较大小”。

看着这个题目，你们想学什么？ 学生认真倾听，积极思考，明确学习目标。

学生明确本节课的学习任务和最终目标，强化学生的目标意识，自觉调控自己学习行为向预设的目标。

启动思维，建立基本知识框架，既本课可探究“方法”“知识关系”等方面内容。

二、团队探究，体验逻辑推理过程。（8分钟）活动1：谁的面积大？

活动要求：

1.由大到小排列各省面积。

2.总结“小数比较大小”方法。(建议用思维导图) 活动规则：

1.活动总时间5分钟。

2.排序正确，表达清晰。(+1分)

3.说明小数比较大小的方法。（+1分） 1.活动情境真实，紧贴知识体系：活动情境中的数据均来自中国政府网，数据真实可靠；这些省份均为学生有过旅游经验或者老家，有着亲切感。

2.质疑精神：学习素材经特殊设计，仅保留小数点后两位。根据此材料，学生可产生多种比较方法。学生通过对各种方法的比较、质疑，推理完善比较大小的方法，进一步认识数学抽象本质。

3. 学生总结发现小数比较大小的方法，按照自己能够理解的形式记录下来，体现了学生的思考过程。引导绘制思维导图，鼓励多种方式表达，尊重学生个性发展及学习方式。三、角色体验， 举例完善比较方法（15分钟）活动2：我是出题人

活动要求：

1.作为出题人，出一道比较4个小数大小的排序题。

2.说明此题的特色（如：所处数字可以进一步完善小数比较的方法）。

1.出题时间5分钟。 (+1分)

2.展示所出题目，并完成同学答题互动。 (+1分)

3．题目内容有启发性。（+2分）1.角色扮演：学生转换角色，从教师的角度审视题目。能够提高学生的学习兴趣，且对小数比较大小方法有更完善的认识。