《平均数》优质课教案下载

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教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

教学难点：理解平均数的意义，体会平均数在统计学上的作用。

教学准备：课件

一、初步建立平均数的意义

师：你们喜欢体育运动吗?

生：(齐)喜欢!

师：你们喜欢什么运动呢？

生：跳绳、篮球、羽毛球等

师：如果刘老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗?

生：不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。刘老师，您也太瘦了点。

师：真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上的小丞、小天、小震对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?

生：(齐)想!

1.小丞第1分钟投中5个

师：首先出场的是小丞，瞧，一分钟过去了，小丞投了几个？（5个）可是他认为自己水平没发挥出来，要求老师再给两次机会 。（展示后两分钟投球个数）

小丞一分钟投篮的水平用哪个数字来表示比较合适？为什么？（第1分钟几个？第2分钟几个？第3分钟几个？水平稳定吗？）

生：稳定，用5来表示。

2.小天第1分钟投中3个

师：小天出场了，感觉这成绩怎样？（课件出示第一次投篮个数：3）小天是个机灵的孩子，他看到这成绩出来了，立马抓住老师的手开始说话了，你们猜猜他说什么呢？（他也要求再投两次）同龄人最了解同龄人的想法，告诉你们，猜对了。

展示后两次成绩，都为他感到高兴，对吧？但是老师却为难了：

小天的这三次成绩一样吗？对啊，一会儿3一会儿4一会儿5的，到底用哪个数代表小天1分钟的投篮水平比较合适呢？

为什么4比较合适？[有可能学生说（3+4+5）÷3]

这里面有一次投得特别多，是几啊？有一次投得特别少，是几啊？那要怎么样才能使它们看起来一样呢？谁有一个好的办法？（把超出的一个挪给少的）

数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多，这一过程就叫做“移多补少”。【板书：移多补少】

移完过后这每次看起来就一样多，现在小天每分钟看起来都投中了几个？（4个）用4个能代表他1分钟的投篮水平吗？

生：能！