四年级下册（2015年1月第1版）《平均数》优质课教案下载

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2、感悟平均数的意义。

教学过程：

初步理解平均数

（一）情境导入，提出问题。

师：同学们，老师所在的学校成立了各种兴趣小组，有绘画组，二胡组，篮球组等等，每周二下午都会让大家开展活动，看看，这是上周篮球组小林同学开展的活动情况。（出示主题图：小林投了3次，平均每次投中4个。）

师：学生读信息。 (板书：平均每次投中4个) 你觉得他每次会投中几个？把学生的回答记录在格子图上。

（二）提出质疑，引出平均数概念。

师质疑：是不是一定每次都会投中4个？三次投中的总个数呢？（不变12个）。（板书：3次共投中12个）

请学生把想法在自己的格子图上画一画。（教师巡视，挑出2个有代表性的作品，比如：3个、4个、5个和3个、3个、6个。）

1、学生介绍自己的作品（3个、4个、5个）引出“移多补少”法。

（1）学生介绍自己的作品。

（2）师追问：你能不能在图上画一画，让我们一眼就看出来平均每次投中4个呢？（生展示汇报）

（3）引出“移多补少”法。（板书：移多补少）

2、学生介绍第二幅作品（3个、3个、6个），引出第二种求平均数的方法。

（1）引导学生用移多补少的方法介绍作品。

（2）引导学理解第二种求平均数的方法。（板书：3+3+6=12（个）12÷3=4（个））

师总结：用总数除以人数也能得到平均每次投中4个。

3、总结求平均数的方法，引出平均数的含义，揭示课题。（板书：平均数）

过渡：那平均数代表什么呢？咱们接着来研究研究。

感悟平均数的意义

（出示课件：把学生的作品制成统计图）

观察第一个统计图。

思考用几能代表小林投球的总体水平？

师：能不能用5表示？（指名答）

师：能不能用3表示？（指名答）那用几表示最合适？为什么？（指名答）