北京2011课标版《平均数》优质课教案下载

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? ?这一届四年级因为经历了新旧教材的交替,所以其实他们在三年级时就已经接触了平均数,但经过前测发现,小部分同学对于平均数这个知识点基本处于忘记的状态,大部分同学虽然知道平均数,但对于平均数的意义概念不清晰,只是单纯的会用计算平均数。所以对于平均数意义的教学势在必行,也是本次课堂要着重解决的问题。平均数的认知抽象,学习时必须要依据实际经验和亲身经历,借助具体形象的支持,对平均数有初步的了解并到认可。根据四年级学生好胜心强、求知欲旺,有一定的探索意识,故在教学过程中设计了多个学生熟知可操作的活动,以便理解和总结,教师作为参与者、合作者从而引导探索并感悟,以便达到教学目标。

3重点难点

? ?平均数是统计工作中常用的一种特征数,它能反映统计对象的一般水平,用途很广泛。所以理解平均数的意义,掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同,正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】　一、课前预热

你们喜欢体育运动吗?最喜欢什么运动?猜一猜我喜欢什么运动?

活动2【讲授】二、初步建立平均数的意义

1、引出平均数

? (1)师:这不,我们班级的小林、小龙、小航纷纷要挑战我的投篮水平,我说这样,你们仨先比一场,谁赢了谁再来跟我一较高下!于是他们三个就展开了一次一分钟投篮比赛,每人三次机会,你们想去看看吗?

出示小林、小龙、小航三次投篮情况,分别是

6个、6个、9个。

7个、9个、3个

4个、9个、5个 ??

?(2)你来当当裁判,谁赢得了比赛?你是怎么想的?

?(3)根据学生说,老师板书。

【设计意图:三位同学都是三次比赛,学生自然会想到用总数去比较,为后面当次数不同时,用总数比较显得不公平做一个知识冲突的铺垫。】

2、揭示平均数

? (1)师:通过比较,小林获得了胜利,那接下来,就是我和小林之间的战争啦!咱们一起也来看看吧!

出示: 小 ?鑫:6个、6个、9个

? ? ? ?老师:6个 、9个、 8个、 1个

师:你有什么想说的?引导学生觉得这样比赛不公平。那该怎么比?

预设一:

这个没法比,不公平。小鑫再投一次。