五年级上册（2014年7月第1版）《小数除法》优质课教案设计

五年级上册（2014年7月第1版）《小数除法》教案优质课下载

标题例题安排小数除法例1小数除以整数小数除以小数例2被除数整数部分不够除除到被除数末尾仍然有余数，需填0被除数的小数位数比除数少又查阅了人教版的教材的资料，对于小数除法内容安排的顺序与北京版的教材不同，是如下表：

标题例题安排小数除以整数例1小数除以整数例2被除数整数部分不够除例3除到被除数末尾仍然有余数，需填0例4总结小数除以整数的计算方法一个数除以小数例5一个数除以小数例6被除数的小数位数比除数少北师大版教材对于小数除法的学习安排在四年级，内容安排的顺序基本与人教版教材相同，不同是把乘法求积的近似值与四则混合计算安排在了小数除法这一单元。在例题的呈现上，各版本教材都将计算教学与生活紧密的联系起来，注意从现实情景中引出计算内容。人教版和北京版都用的是路程的情景呈现的，苏教版和北师大版采用的是价钱的情景。

学生分析：

在这节课之前，学生已学习了整数除法，小数意义、小数的基本性质及小数加法、减法和乘法。课前，对29名学生做了一个前测。

前测的题目是，2个本9.4元，平均每个本多少元？

前测情况如下表：

共

29人19人

除法竖式5人

用算式叙述1人

用乘法计算2人

无过程人数

及

分析对27

错2对9人

其中2人用整数除法计算

错10人

1人计算的过程错误，用凑的方法，竖式也书写错误。

9人在除到十分位时用1.4去除。1人转化成整数。

2人将9.4分解成9和0.4

2人将9.4分解成8和1.49.4乘0.5结果正确从前测结果看，大部分孩子都能利用前面学习的知识进行迁移学习，计算的方法多样。从错误中也可以看到，孩子对于除数是整数的小数除法的算理不是很清楚，体现在除法竖式中对于1.4的处理。检测后又对几位同学进行了访谈，在交流中发现，学生对于分完个位后余下的1，再与十分位上的0.4合起来平均分，学生都是通过已有的生活经验，直接算出的0.7。说明学生对算理的理解是这节课的所要解决的重要内容，只有理解了算理，算法的掌握才能够更加牢固。

我的思考：

通过教材间的对比，可以看出，各教材都重视从现实情境中引出计算内容，并帮助算理的理解，就情景的创设，还是倾向于以元、角、分为单位的情景，这一情景，更有利于学生对于计数单位的理解，便于探究计算方法。对于小数除法教学内容的安排顺序上，京版教材还是有别于其他版本的教材，对于这一变化或者说不同，就个人而言，更倾向于其他三个版本教材的安排，京版的教材安排，学生对于小数除以整数没有完全理解透彻，这种没有根基的迁移学习，给学生造成很多的困惑，使得这两个知识点的学习都一知半解。也曾尝试着按京版教材编写的顺序进行教学，学生对于除数是整数的除法理解的很好，但除数是小数除法的学习却很累，下课铃声响了，学生们仍然一脸的困惑，所以我调整了教学顺序，这节课只研究除数是整数的小数除法。针对学生在前测中暴露出的各种问题，在小数除法的算法研究上，利用方格图的直观演示，帮助学生更好的理解算理，沟通除法的算理与算法。

教学方式与教学手段说明：

在教学中依托求价钱情境，引入学生自主探索除数是整数的小数除法的计算方法，通过有层次的汇报展示，以及引导学生通过多元比较，沟通算理与算法以及算法间的联系，帮助学生更好的理解算理，掌握算法。