北京2011课标版《分数的意义》优质课教案下载

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1、通过联系生活，列举事例等方式，使学生正确理解单位“1”的含义。

2、通过观察、比较、猜测、动手操作等活动，使学生理解分数的意义，认识分数单位。

3、使学生感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生的应用意识和分析、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。

4、使学生体验学习数学的乐趣，培养学习数学的积极情感，并初步渗透事物是发展变化的辩证观。

教学重点：理解分数的意义与单位“1”的含义。

教学难点：理解把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

教学准备：多媒体课件、实物投影、练习纸、圆片、水彩笔等。

教学过程：

一、猜数激趣，了解分数产生。

1、逐步出示“ EMBED Equation.3 ”在不同时期的表示方法，让学生猜是什么数。（板书部分课题：分数）

2、播放分数产生Flash动画，学生了解分数是如何产生的。

【设计意图：根据小学生好奇心强的心理特点，将分数表示方法的演变过程史料用猜数的形式引入，一下就激发了学生的学习兴趣，有利于下面新知建构，并初步渗透了事物是发展变化的辩证观。用Flash动画演示分数的产生，既生动又形象，使学生了解到分数产生于客观需要。】

二、以旧引新，认识一个整体。

1、你能举例说明 EMBED Equation.3 的含义吗？（板书：平均分）

2、课件出示一块月饼、一个正方形和一条线段，用分数表示涂色部分。

师：为什么都可以用 EMBED Equation.3 来表示？（板书：4份，一份， EMBED Equation.3 ）

【设计意图：复习旧知，充分调动学生已有知识和经验，为新知学习铺路。】

出示一把香蕉（4根）、一盘面包（8个），让学生指出它们的 EMBED Equation.3 。

3、观察比较：上面的一块月饼、一个正方形、一条线段和下面的一把香蕉、一盘面包在表示 EMBED Equation.3 含义时有什么不同？

得出：上面是平均分一个物体，下面是平均分一些物体。（师板书：一个，一些。）

4、引导总结：一个物体、一些物体等都可以看作“一个整体”。（板书：一个整体。）

5、我们还可以把什么看作一个整体？学生举例。

【设计意图：一把香蕉（4根）、一盘面包（8块）从整体上看仍是一个物体，但分开看是由多个物体组成。让学生指出生活中常见的一把香蕉、一盘面包的 EMBED Equation.3 ，巧妙地帮助学生建立把一个物体平均分与把许多物体组成的一个整体平均分之间的内在联系，扩大对一个整体的认识，逐步突破理解单位“1”这一难点。】

三、联系生活，探究分数意义。

（一）联系生活，初步感知分数的意义。