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1、在已学分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

2、明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重点：理解分数的意义。

教学难点：认识单位“1”，知道许多物体也可以看作一个整体。

教具和学具：绳子、苹果、四张长方形彩纸、直尺、若干个小立方体和一捆绘画笔。

教学过程：

一、创设情景，温故引新。

1、师：我们已经初步认识了分数。谁来说几个分数？（板书：如2/3）你知道分数各部分的名称吗？师：那你们知道分数是怎样产生的吗？

二、教学分数的产生。

2、能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（?? ）?? 七上八下（?? ）?? 百里挑一（?? ）?? 十拿九稳（?? ）

1、请两个学生用绳子测量黑板的长（绳子提前打好结），说一说，黑板的长度有几结，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一结的怎么记？

2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题，课件呈现情境图，看课本古人结绳计数的图片，介绍分数的起源和发展历史。

3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。（板书：分数的意义）

4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。老师这有一个苹果，要把它分给两个同学，怎样分才公平？请一名同学上来分。

师：同学们观察分的是否公平？为什么？

生：公平，因为分的两块苹果一样多。

引导学生说出“平均分”的概念。

三、教学分数的意义。

1、师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（同学们拿出导学案，思考）

投影出示一个1/4的正方形的阴影部分。

2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）