北京2011课标版《比的意义》优质课教案下载

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数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教学背景分析教学内容：京版教材第十二册第二单元《比的认识》

教学背景分析:

在字典上，比有很多种含义，从数学的角度来看，比即比较，而比较即关系。比较关系包含相差关系和倍比关系，倍比关系即我们今天要认识的这个比。

比的认识是在学生已经掌握了整数、小数、分数、百分数、的有关知识，以及掌握了常见的数量关系、掌握了有关方程的代数初步知识，并且具备了运用这些知识解决实际问题的基础上进行教学的，在后续学习中，学生还要继续学习比的基本性质、按比分配、比例的意义、比例尺、正反比例的意义以及用比例解决日常生活中一些实际问题，尤其为初中学习正反比例函数、图形的相似等相关知识积累了可持续发展的能力。比是两个量相比较的一种关系，从这个角度说，它跟除法、分数有着密切的关系。教材中对比是这样定义的：两个数相除又叫做这两个数的比。教材编排是通过我国“神州”五号、六号载人飞船有关数据的统计表，从学生比较熟悉的同类量之间的倍数比较关系入手，直接揭示出这样的倍数比较关系还有一种表示形式——引出比，进而揭示不同类量的比。整个编排体现着比与除法的密切联系，使人感受到比就是除法，除法就是比。

我的思考：

1.既然两个数相除就可以写成比，那有除法就行了，为什么还要学习比呢，比一定有除法所不能承载的价值。比的意义是什么，它的价值又是什么呢？生活中我们经常见到这样的现象：按1:3配置蜂蜜水，众所周知，即放一份蜂蜜，就要放这样的3份水。1:3是蜂蜜和水倍比关系的直接描述，这时，我们并不关注比值是多少，我们只知道他们二者之间的关系是1份对应3份的关系就可以了。而除法、分数更多的强调的是两个量之间的一种运算关系，自然就会关注运算的结果。另外，生活中我们还经常见到这样的比：配制一种混凝土，水泥、沙子、石子的质量比是2：3：5，从这个比中，我们能够直观的、清晰的感受到三个量之间的倍比关系，而这是分数、除法不容易做到的。

2.从教材内容中我们可以看出，比包括同类量的比和不同类量的比。在很多比的认识的课堂上，我们发现同类量的比的教学和不同类量的比的教学是毫无关系的两个环节，往往使学生一头雾水，为什么这两种情况都可以用比表示，它们之间有什么关系呢？学生对此不理解，但也只能生硬的接受。张奠宙先生认为同类量的比是源，是比的本质意义，不同类量的比是流，是由同类量的比衍生出来的，这两种情况是否存在相通性，如何将二者沟通起来呢？他指出辞海中对比的解释是：如果以b为单位去度量a，成为a比b，如果从这个角度上看，不管是同类量的比还是不同类量的比，都可以看成是以b作为一个标准去量a，这时a与b的关系实际上就是一种对应关系，在这一点上同类量、不同类量是相通的。如按照1:3配置蜂蜜水，用一勺蜂蜜去量水，水有这样的3勺。他们二者之间是1勺蜂蜜对应3勺水的倍比关系。又如沏奶粉，1勺奶粉加60毫升水，即用1勺奶粉去量60毫升水，他们之间的对应关系是1勺奶粉对应60毫升水的关系。由于做标准的量与要量的量的单位不同，因此这种对应关系不再是倍比关系，而是产生了一种新的量——每勺60毫升，但是奶粉与水之间依然是一种对应关系，在这一点上不同类量的比与同类量的比是相通的。在同一情境中，这种对应关系是不变的，它就相当于是一把尺子，可以量出蜂蜜水的浓度，奶的浓度，单价的贵与便宜等。

学生情况分析：

为了充分了解学生的认知基础，我对六年级一个班的37名学生进行了课前调研，调研题目是：

1.用数学的眼光看“比”，你知道比可以表示什么意思吗？

2.根据你对“比”的含义的解读，用数学的眼光观察，你能举出一个生活中表示这种意义的例子吗，并解释这个例子的意思吗？

调研结果：第一题有67.6%的学生认为比表示比较的意思，可以比多少，能够例举出甲店比乙店便宜，苹果比香蕉贵、小红比小丽高等具有相差关系的例子。24.3%的学生认为比就是比例，他们能够例举出金龙鱼调和油1:1:1，某种食品的配料是2:3等具有倍比关系的实例。由于日常生活中经常听到比例，所以学生心目中的比是等同于比例的，但学生并不能清晰地解释他们心目中的比例的意义。即2:3的真正含义。21.6%的学生认为比表示百分比，如今年比去年产量增加10%等，由于无论从名词本身还是从承载意义的关键句中都有“比”字，但是在学生并不能将它与倍比关系的比建立联系。27.0%的学生认为比是一个重点字，利用它可以确定单位“1”， 但学生并不能由此联想到利用标准量度量另一个量的比的本质含义。21.6的学生认为比赛中的比分就是比，如北京队和天津队的比分是5:3等，由于比分与比的外显形式的一致性致使学生很容易将二者等同起来。

从调研结果可以看出，多数学生认为“比”具有比较的含义，但对比较的认识是宽泛的，那么如何帮助学生梳理“比”意义，理解倍比关系的比的本质含义，体会比的真正价值，建立真正的“比”的概念，是设计本课时要思考的问题。

我的思考：

1. 比在生活中具有广泛的应用，我们希望学生在学习中真正体会到知识的应用价值，如何引领学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，从而理解比的意义，体会比的实际价值，正确区分比赛中比分的含义，这是设计本课时关注的问题。

2.严格的不理解不如不严格的理解，我们希望学生对比的认识是内化于心的理解，而不是概念外在形式的简单记忆，教学中应引领学生在体验中逐步感悟比的意义，形成真正的认识与理解。

3.通过调研我们发现，学生心目中对比已经有初步的认识，那么他们对比还有什么好奇的，还想研究比的哪些知识呢？学生的学习是一个可持续发展的过程，我们希望课堂上研究的问题是由学生发现并提出的，让学生的问题真正引领学生的学习进程，可持续发展能力得到培养。

教学方式：问题引领、观察对比、集体交流

教学手段：1.引领学生提出问题，问题引领教学。

2.联系生活，体验生活的比，感受比的价值。

3.通观察对比，沟通同类量的比与不同类量的比的关系。

4.借助几何直观，感受比的意义。

技术准备：多媒体课件

教学目标比的认识

教学目标：