一年级下册（2012年11月第1版）《整理与复习》优质课教案下载

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教学重点：

在学习活动中，主动运用加法的知识解决问题。

教学难点：

在学习活动中，初步构建加法知识的框架。

教学准备：

教学课件、板书贴纸、微视频、制作绘本的材料20套。

教学过程：

谈话引入，激发兴趣。

师：今天我们这节数学课有点与众不同，我们要边听故事边学数学，孩子们喜欢吗？不过，既然是数学课，老师先提一个要求，有这样一句话，叫“用数学的眼光看世界”，那我们这节课就要用数学的耳朵听故事，听一听故事中包含了哪些数学知识。大家能做到吗？

【设计意图】：兴趣是最好的老师，特别是低年级的孩子。简单的交流，让学生明白了本堂课的教学特点，同时也提出了学习的要求：“用数学的眼光看世界，用数学的耳朵听故事”。

绘本教学，用加法知识解决问题。

播放音视频片段一：科恩准备捐出多少本故事书？

师：听到这里，你们知道了哪些数学信息？（抽生回答，并进行评价）

师：科恩准备捐出多少本故事书呢？请用算式表示出来。（学生独立在作业本上完成，并抽生说算式，教师及时板书）

同桌合作：1、说一说，为什么要用加法，算式里每个数表示什么意思？

2、说一说，你是怎么计算的？

学生互学、展学，教师根据学生生成进行点拨，评价。

【设计意图】：通过自学、互学、展学活动，感知加法的基础知识：“为什么要用加法”巩固了加法的意义，知道将两部分“合起来”的时候可以用加法，体现的是算理；“算式里每个数表示什么意思”建立数学符号与意义之间的联系，初步培养孩子的符号意识；“你是怎么计算的”引导学生回顾了加法的算法。用问题做导向，让学生快速唤醒加法已有知识，为后面的教学做好了铺垫。

播放音视频片段二：琼斯带来了多少张贴纸？

师：琼斯带来了多少张贴纸，你们能回答这个问题吗啊？（9+3=12）

抽生回答，提出质疑：“其中1个还是签过名的”，有同学写出的算式是9+1+3=13，你认为哪个算式是对的，哪个算式是错的，为什么？

组织学生进行辩论，引导学生将问题聚焦到对“其中”的理解上。

师小结，看来不是所有的数都能用来计算啊。

【设计意图】：对于一年级的孩子来说，理解题意是一项比较难的学习活动，因此，在教学中，教师有意识地突出关键词“其中”，让学生明白“其中”的一张，是包含在9张之中的，我们在加9的过程中，这1张已经加进去了，如果再加上1，这里的1就被重复加了。同时，在一年级学生的学习经验里，他们觉得，在解决问题中，所有的数据都是有用的，都要参与计算，而这样的认知是形式化的东西，教师这里的设计就是要打破这样的错误认知。

播放音视频片段三：南茜带来了多少泰迪熊？