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笔者执教的学校处于乡村地区，大部分学生来自农民或普通务工家庭，性格纯朴内向，不善于表达，缺乏自信，整体素质一般；
英语水平：
大部分学生基础较弱，阅读理解能力及口头表达能力都有待提高；
知识储备：
学生在小学四年级、五年级已经学习过与School life相关的内容，本节课之前也已识记过本单元生词，在一定程度上减轻学生阅读和表达的难度；
学习兴趣：
文章的主题与学生校园生活息息相关，学生对此非常熟悉且兴趣浓厚。教学目标语言技能目标：
能通过看图预测文章信息；
能通过略读掌握文章及各段大意；
会通过扫读找到作者表达情感的语句；
4. 会通过细读归纳文章核心问题的要点。
语言知识目标：
能用Classes start/end...We have...We study...等句型描述校园生活。
文化意识目标：
通过教师的拓展了解不同国家或地区的学校课程差异。
情感态度目标：
感受作者对学校美好时光的向往，加深自身对学校生活的热爱。
学习策略目标：
尽量用英文积极地参与小组讨论，共同完成学习任务；
遇到不会用英文表达的词句主动向组员或老师请教。
思维品质目标：
能分析并推测作者背景信息及其对校园生活的态度；
能深入文本归纳作者热爱校园生活的原因；
能批判看待作者及自己学校的课程安排；
4. 能结合实际及喜好，创造性地设计课程表。教学重点1. 引导学生深入文本，探究文章主题意义；
2. 培养学生归纳、分析、推理、批判和创新的能力；教学难点1. 让学生的思维跟上语言，协助学生表达观点和想法；
2. 引导学生去思考和分析文本中的关键问题。教学策略任务型教学法教学工具黑板、希沃一体机、手机、卡纸等
二、教学过程
Teaching proceduresStepsTeachers’ activitiesStudents’ activitiesAimsStep 1:
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