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3.在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。

教具准备：练习纸（教材） 白纸若干张 课件一套

教学过程：

课前谈话：

师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗?

生:四(2)班。

师:噢,是四年级的二班,对吗?那为什么不老老实实告诉我,是四年级二班,而非要说

“四(2)”班?

生:这样比较简洁。

生:说四(2)班,别人一听就知道是四年级二班了。

师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我,哪班的——二班!

生:不行!不行!

师:怎么啦?不是更简洁了吗?

生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。

师:那行,要别人问我,哪班的——四!这回总算行了吧。

生:还是不行。这样说,虽然别人知道你是四年级,可到底是四年级哪个班,别人还是不清楚。

生:而且,你光说四,别人还不知道究竟是四年级呢,还是四班呢。所以还是不行!

师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么?

生:准确!

师：数学研究就喜欢简洁、准确。(师板书:简洁、准确)

一、创设情境，在认知需求中导入新课

师：小朋友们，今天上新课之前老师让大家认识一个人？知道他是谁吗？对小强，今天就让我们整装待发，一起去小强的班级去看一看吧。快看，这一排同学坐得多端正啊，面对他们，你能说一说小强的位置吗？小强的位置还可以怎么描述？

师：从 左面 数 第2个，从 右面 数 第7个。

师：哪小红又坐在哪儿呢？

师：从 左面 数 第4个，从 右面 数 第5个。