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《平均数》新课标教案优质课下载
2 初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3 在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学活动体验。
三 学情分析：教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级学生来说，要从统计的角度去正确理解平均数的意义存在一定的困难，因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和生活经验，而正是由于这两方面的不足，影响了学生对平均数意义的理解。
四 教学过程
课前谈话，激趣引入：同学们，你们喜欢玩游戏吗？都玩过哪些游戏？健康的游戏让人快乐，还能让人有一双善于观察、敏于发现的眼睛。让我们一起走进射击比赛的现场，看看你能发现什么？
（设计思路：数学源于生活又高于生活。从身边的游戏活动引入生活中有关平均数的知识，有利于充分调动学生的生活体验和学习兴趣，强化学习动机。）
（二）观看比赛，揭示课题。
1 分析数据，提出平均数。
（1）师引导学生认知统计表：从表上看出参赛的有哪些人？上面横排的“一、二、三、四、五”表示什么？中间的空格要填写什么？
（2）师过渡：你认为谁可能得冠军？既然都有可能，我们还是让事实说话吧。
播放灯片第2~5张，师问：小巧这样说有什么道理呢？你是想继续听他说，还是我们再次走进数据，自己用眼睛去观察、用脑子去思考呢？
师：射击比赛，一轮就可以清楚的分辨出成绩，为什么偏要比五轮呢？（师预设板书：总体水平）
师：每个人的水平只有一个，却出现了大小不同的五个数据，你能不能把这五个数据综合成一个数据？该用一个什么数来表示每个人的整体水平呢？（师预设：总数）
学生计算总数，教师引导发现问题。师问：根据总数规则，冠军产生了，允许老师发奖了吗？（师预设学生会发现问题，用总数不公平，因为小巧少打了一轮。）
师备问：数据个数相同的时候，用总数可以表示总体水平，但人数不同的时候还能用总数吗？那该用一个什么数呢？（师预设学生会想到平均数）
师板书课题，提示课题。
2 课题质疑，感知目标。
（8）师：看到课题，我认为我们这节课应该学习关于平均数的哪些知识？
（设计思路：让学生在游戏的情境中去观察去发现去思考，从而凸显矛盾引出课题，进一步激发学生探究新知的兴趣和热情，为后续突破教学重难点进行铺垫。）
（三） 剖析“平均”，明确算法及意义。
1 整体感知意义和算法。
师：你心目中的平均数是什么样子的？你认为该怎样“平均”？
（师预设：平均数就是每份同样多，要平均就要把多的分给少的一些。）
（设计思路：大问题，裸情境。充分调动学生已有知识经验，同时让学生先整体感知意义和算法，有利于跳出“只缘身在此山中”的认知困境。）
2 教学“移多补少”法求平均数。