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西南师大2011课标版《平均数》新课标教案优质课下载
2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义、求平均数的方法。
教学难点：把平均数作为一组数据的代表，在交流中，用学生自己的语言去解释其实际意义。
教学过程：
创设故事情景，激趣引入：
师：孩子们，你们愿意助人为乐吗？（愿意）
师：那请孩子们帮忙解决两个小朋友的争吵愿意吗？（愿意）
师：那我们一起来听听他们究竟起了什么争执。（课件出示）
师：孩子们，你们觉得有危险吗？（孩子们尽情发表自己的意见。）
师：孩子们的发言都很精彩，但是我想肯定还是有很多孩子的心中同平平一样，想为什么会有危险呢？那我们就通过这节课的学习一起帮平平解决掉这个疑问还不好？虽说平平有疑问，但是他想还是小心为妙，就对均均说：那我们就不下池塘捕鱼，把小伙伴一起叫来开展一场钓鱼比赛吧！
[说明：由两个孩子的争执引出“平均水深”让孩子发生认知冲突，从而激起孩子兴趣，进入今天课堂，通过学习更清晰的认识”平均水深”，解决争执。]
新授：
1、出示图片，引入信息：
平平组：5条、6条、10条
均均组：5条、6条、6条、7条
2、质疑比总数，引出平均数：
和孩子一起算出两个组的总数。
师：“现在我宣布：均均组获胜!孩子们同意吗？”（等着孩子们质疑）
生：“不公平？”
师：“为什么不公平？”（引导让孩子明白：人数不一样，不能比总数。）
师：“看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的钓鱼水平高，这可怎么办呢”
生：“求平均数”
[说明：富有逻辑性、启发性的“追问”，旨在打破学生原有认知结构中数据处理的方式，人数不相等的时候比总数不再公平，引导学生主动建构适合新情境的数据处理的新方式——平均数。]
3、解决问题、探究新知。