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【学情分析】

学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。五年级的学生，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

【教学目标】

基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：

1．知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。

2．能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。

3．情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

【教学重点难点】

教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。

教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。

【教学方法】

本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。

【教学准备】

多媒体课件一份、盒子、黄白乒乓球若干上、扑克、实验记录表。

【教学过程】

一、情境导入,理解一定、可能、和不可能。

1．选助手。师出示三张卡片，指三名同学上来抽卡片。

（1）指名第一位同学，猜猜他抽到的是数字几。板书：可能

（2）亮出第一位同学抽到的数字，指第二名同学，说一说他可能抽到什么数字？不可能的抽到什么数字？ 板书“不可能”

（3）亮出第二位同学的卡片，说一说第三名同学抽到的数字是多少？ 板书”一定”

2．用“一定”、“不可能”、“可能”来判断生活中的现象。

3．用“一定”、“不可能”、“可能”说一说生活中的现象。

同座互相说，再汇报。

4．教师在盒中放4个白色乒乓球，让同学们用“一定”、“不可能”、描述摸球情况。再放入3个黄球、1个蓝球，让同学们用“可能”、“也可能”描述摸球情况。（P45页“做一做”）

5.练习：P47练习十一第3题。独立完成后集体订正。