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《分数加减法》教案优质课下载
3.让学生经历独立思考、自主探索、合作交流的学习活动，培养学生问题意识、合作意识，树立自信并获得成功感。
教学重点：
通过解决简单的实际问题，理解分数加减法的意义，在解决问题中探索异分母分数加减法的计算方法，理解算理，让学生感受转化的数学思想、数形结合思想和极限思想，培养学生的问题意识。
教学难点：
在解决问题中初步探索异分母分数加减法的计算方法，感受转化的数学思想、极限思想和数形结合思想，培养学生的问题意识。
教学过程：
谈话导入
同学们，今天我们学习《分数加减法》（板书），三年级我们学过分数加减法，关于分数加减法你还记得些什么？你还想知道什么？希望通过今天的学习能够解决这些问题。
设计意图：通过谈话交流，交代本节课教学任务，同时引导学生回忆三年级同分母分数加减法的计算方法，为本节课做好复习铺垫。
探究新知
出示情境图。
提问：从图上获取了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出数学问题吗？
反馈：1.今天一共铺了这个广场的几分之几？
2.今天下午比上午多铺了这个广场的几分之几？
3.今天上午比前几天少铺了这个广场的几分之几？
4.今天下午比前几天多铺了这个广场的几分之几？
5.前几天和今天（截止今天）一共铺了这个广场的几分之几？
6.还剩下这个广场的几分之几没铺？
设计意图：基于新课标非常注重学生的创新意识，而问题意识又是创新意识的基础，学生通过对数学信息的分析、筛选提出有价值的数学问题，这才是有效的数学思维，也正是核心素养的重要体现。
筛选问题、自主探究
（1）今天一共铺了这个广场的几分之几？
学生自主列式并解答，利用分数的意义感知1/16和7/16，培养学生数感，同时体会它们的分母相同，实质是它们的分数单位相同，所以分子可以直接相加，为异分母分数加减法做好铺垫。
（2）截止今天一共铺了这个广场的几分之几？
学生自主列式，试算，（引出学生思考：分母不同时为什么不能直接把分子相加？原来1/2中的1份与1/4中的1份大小不一样，就是单位“1”平均分成的份数不一样，即分数的单位不一样。）学生充分讨论，为什么异分母分数不能直接将分母相加？让学生理解分数单位不相同，不能直接相加减。然后同桌再讨论，应该怎么办？教师再借助几何直观，学生找到将它们的每份大小变得相同的办法（即分母变相同），通过验证，得出结论。
小结异分母分数加法的计算方法。