华东师大课标版《八邂逅霍金》新课标优质课教案设计

华东师大课标版《八邂逅霍金》新课标教案优质课下载

教学重点、难点：

准确把握“邂逅”背后的丰富内涵。

学情分析与设计说明：

现代散文行文自由，便于记事、抒情，是以优美的语言自由地表现作者生活感受的文章。散文不同于诗歌、小说、戏剧等其他文学样式。情感是散文的生命，语言形式是思想内容的外衣。因此，在阅读散文的过程中，应该从语言形式入手，通过字词句篇的品味及语法、修辞、逻辑、文法的梳理等，把握作者的情感态度，进而读懂文章的内涵。

《上海市高中语文学科教学基本要求（试验本）》对散文阅读教学提出了明确的学习内容与要求：“感受作品的人、事、景、物的特点，继而借助关键语句，梳理行文思路和情感脉络。要深入领会作品的内涵，感受其意蕴。”“品味富有表现力的语言，赏析不同表现形式的效果，获得情感的共鸣、哲理的体悟。”

《普通高中语文课程标准（2017年版）》也提出了散文阅读教学要“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”的学习目标。

《邂逅霍金》描述了作者在剑桥大学邂逅霍金的过程，这次邂逅给作者留下了难以磨灭的印象。而印象最深的不仅是霍金“独特的形象”，更是剑桥大学给予霍金的人文关怀。

本次授课班级是本校新疆部高一学生，学生基础知识较薄弱，班级中两级分化较严重。有鉴于此，课前要求学生提前预习课文，并提出疑问。在预学中发现有的学生进入了思维误区。他们想当然地把文章主旨理解为表现霍金的人格魅力，实际上作者并没有浓墨重彩地去描述霍金的精神，而是将重点放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，为了避免学生走入思维误区，我尝试通过理清文章的思路，引领学生抓住关键语句，反复品读，涵咏体悟，以把握作者邂逅时“震撼”背后的丰富内涵，明确作者的写作意图。在教学过程中，将用有梯度的问题，由浅入深地展开各个环节，并尝试将这些问题在课堂上一一解决，以实现教学目标。

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计说明

解读文题，激发“震撼”之情。（铺垫目标1）

通过解读文章标题，引出文章写作内容。

邂逅霍金——作者在1998年7月15日于剑桥大学偶然遇见霍金。

引出邂逅时的“震撼”之情。

恰当引入，激发学生的学习兴趣。

品读5、6两段，把握“震撼”背后的丰富内涵。（落实目标1）

主问题1：是什么震撼了“我”？

通过分析霍金独特的形象，体会作者邂逅时的复杂情感。

霍金的形象：“身躯——弱小，高度残疾（抓住：靠、被安放等词）；目光——异乎寻常，极度冷漠又有超常的魅力”

“冷漠”是霍金身体残疾程度的外显，“超常的魅力”则体现在他坚持不懈与残酷命运作战的伟大精神。

作者邂逅时的行为与心理：“目送着他静静地过去”；“是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思，都是，或许都不是。”敬仰是因为霍金的精神与业绩。震惊是在“凝视”霍金独特的形象后所受到的震撼。沉思则是为这次邂逅的所见所闻而沉思。

震撼是形容人内心受到强烈的震动。做出如此高度的贡献的霍金，竟然是这样一个弱小的、病态的形象，正是这种巨大的落差震撼了我。