华东师大课标版《十想北平》优质课教案下载

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老舍先生的语言具有浓郁的北京地域文化特色，又有其鲜明的个性特征，本文的语言通俗、纯净，又简洁亲切，在阅读时，应引导学生结合作者的生平，在反复品读中体会这一风格。

教学重点：了解散文的主要特征，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。

教学难点：体味作者的语言风格，理解抒情散文的语言组织形式，特别是语言背后所渗透出

的作者的情感态度、脾气秉性、思想境界等，从而把握那个时代知识分子心中的家国情怀。

说明：作者的身份决定选材的角度。在本文中，作者将“北平”视为“家”，自己是游子。游子想家如同赤字思念母亲。正因为如此，文中的北平，读者看到的、想到的、感受到的只是家——一个住着年迈的母亲，有着幽静的庭院，长着普通的植物花卉，显得安适、温馨的家。在阅读文本的过程中要引导学生理解作者的平民视角，才能更好地理解文章的主要内容，从而把握作者的情感。

散文是美文，是言情的载体。对故土的依恋、相思，是贯穿全文的情感主线，也是本文的主旨。从情感因素的构成看，其字里行间流露的是真挚的“赤子之情”“偏爱之情”和“故土之情”，而这三者又水乳交融，因而将这点定为教学的难点。

教学课时：2课时

教学流程：

第一课时

一、构建情境，导入新课

在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结而成的珍宝，它就是乡情。一条弯弯曲曲的小路，一棵遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都能引发游子浓浓的思乡之情。人在江湖，身在旅途，身体和心灵的归宿却永远指向生你养你的那片故土。乡土情结是人类普遍的情感，老舍的《想北平》，就是对乡情最好的诠释。

二、触发体验，整体感知

驱动问题：阅读全文，思考北平这座城市对于作者老舍意味着什么呢？

设计意图：通过主问题的设置，构建学生文本阅读的支架，引导学生思维参与，调动学生阅读的兴趣，让学生能够真正沉浸在作品的文字中，感受作者细腻深沉的情感。

三、品味语言，解析文本

1. 阅读文本4-7段，把握作者笔下北平城市的特点。

设计意图：引导学生区别北平城市的特点与作者笔下北平城市的特点的区别，通过赏析作品独特的言语形式，把握作者熔铸在作品字里行间那炽热而又深沉的情感。

2. 品味语言，感受作者对北平怀有的独特情感。

设计意图：学生初读文本的过程中，往往会受到一些诸如“平淡质朴”“京味语言”等概念性的“断言”的影响，而忽视对作品语言特色、表现形式、构思特点的意义与价值。本环节意在通过引导学生对文本语言形式特殊性的分析，走入作品情感表达的内核。

四、由言及文，厘清思路

1. 作品前三段中，多次提到“说不出”，这是否重复？作者真正想要表达的是什么？

提示：多次 “说不出”用层层铺垫，反复渲染，制造出了一种真切可感的“语塞”效应，这种语言形式与思想情感的脱节, 极富个性的语言感情色彩，内在语言逻辑的断裂，表达的复沓缠绕与感情的真挚强烈的矛盾，恰恰真切而质朴的表达出自己与故乡北平血脉相通，融为一体的赤子情怀。

设计意图：引导学生通过把握每一次“说不出”背后的情感内涵，理解作品将自我、故乡、母亲三者融为一体的独特情感表现形式及其写作意图。

2. 最能体现作者情感特点的是哪一句？为什么？

提示: 文中“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”一句是作者对北平情感的最真切体现。因为这一句真切地体现了作者的写作时的内心感受——故乡北平的赤子情怀。