华东师大课标版《八拿来主义》优质课教案下载

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【教材分析】

本文是鲁迅杂文中的名篇，写于1934年。面对日本侵略，国民党当局实行“不抵抗主义”，投靠英、美帝国主义，在政治、经济、军事、文化上都奉行卖国投降路线。此外，国内部分反动文人，叫嚷“发扬国光”，掀起复古主义逆流；面对外来文化和古代文化，当时存在全盘肯定和全盘否定两种态度。面对当时局势，鲁迅先生写了《拿来主义》一文，着重阐述对待外来文化遗产的态度。文中作者着力批判“送去主义”的卑劣行径和反动主张，提出“拿来主义”的主张，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这一思想具有鲜明的历史意义与时代意义。

全文破中有立，立中有破，先破后立，破立结合。行文过程思维缜密，堪称驳论文的写作典范。从语言表达看，本文典型体现杂文形象、幽默、犀利的特点，于嬉笑怒骂中彰显批判的力量。

【学情分析】

高二的学生已学习过《为了忘却的记念》《<白莽作孩儿塔>序》《会议鲁迅先生》等三篇文章，学生对鲁迅形象的丰富性具有初步的认识，这为学生尽快走进鲁迅作品作了较好的铺垫。但是，对鲁迅偏重说理的杂文，学生的阅读经验比较缺乏，再加上鲁迅杂文的深刻批判性和深邃思想性，给学生阅读带来不小的挑战。因此，引导学生读懂文章，领会文章的思想和缜密的说理过程便成为教学的重点。

【学习资源】

1. 学案“知识贴士”中的背景资料；

2.《创新必须择旧》徐中玉，《论睁了眼看》鲁迅。

【学习方法】

自主研读、合作学习、梳理归纳

【课时】

1课时

【教学过程】

学习环节学生学习活动（预设）教师指导内容学习设计意图环节一课前预习，提出质疑：

1.通读全文，梳理文脉，写出理解感悟；

2.提出质疑问题。梳理整合学生问题，提出课堂探究的“主问题”：

作者是如何论述“拿来主义”的？从学生自学的质疑出发，提炼课堂探究的“主问题”。这是基于问题的探究式学习的起点。环节二探究活动一：

从全文看，作者是怎样展开说理的？

学生交流发言，整体把握。提出探究内容一：怎样围绕观点展开说理的：

1.本文的观点是什么？

提示：（第7段）“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”标志性词语“所以”。

2.本文是怎样展开说理的？

提示：从思路上看，先批判“送去主义”和“送来主义”（破），后诠释“拿来主义”的内涵，并论述怎样实行“拿来主义”（立）。从方法上看：类比说理，比喻说理，幽默犀利的语言等。引导学生整体把握观点和思路，为文本深入探究作铺垫。环节三探究活动二：

作者如何批判“送去主义”和“送来主义”？

1.探究“如何‘破’‘送去主义’”：学生研读第1—3段，然后分小组讨论，再请小组代表发言。