第一册（必修）（2009年6月第4版）《表达与交流——写作：思路与结构》公开课教案下载

第一册（必修）（2009年6月第4版）《表达与交流——写作：思路与结构》公开课教案优质课下载

能有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境中理解、分析和评价。

借鉴范文运用比较思辨法以使议论文写作思维准确、深刻、严谨。

第一课时

教学要点：

结合文章理解比较思辨法是什么。

在概括材料时学会比较辨析不同材料的角度以审视材料的内涵。

在亮出观点时学会比较辨析不同立意的角度以选取立意的最佳角度。

教学流程：

自主学习

要求：认真阅读下文，思考这篇文章就教育提出了什么看法？是怎样得出来的？

叔湘先生说的比喻

? 叶圣陶

??最近听吕叔湘先生说了一个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的条件，如水、阳光、空气、肥料等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。

??吕先生这个比喻说得好极了，办教育的确跟种庄稼相仿。受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就只给受教育者提供充分的合适条件。

??办教育绝不类似办工业，因为受教育的人绝对不是工业原料。唯有没有生命的工业原料可以随你怎么制造，有生命的可不成。记得半个世纪以前，丰子恺先生画过一幅漫画，标题是《教育》。他画一个做泥人的师傅，一本正经地把一个个泥团往模子里按，模子里脱出来的泥人个个一模一样。我现在想起那幅漫画，因为做泥人虽然非常简单，也算得上工业；原料是泥团，往模子里一按就成了产品——预先设计好的泥人。可是受教育的人绝非没有生命的泥团，谁要是像那个师傅一样只管把他们往模子里按，他的失败是肯定无疑的。

??但是比喻究竟是比喻，把办教育跟种庄稼相比，有相同也有不同。相同的是工作的对象都有生命，都能自己成长，都有自己成长的规律。不同的是办教育比种庄稼复杂得多。种庄稼只要满足庄稼生理上生长的需要就成，办教育还得给受教育者提供陶冶品德、启迪智慧、锻炼能力的种种条件，让他们能动地利用这些条件，在德智体各方面逐步发展成长，成为合格的建设社会主义的人才。

??对受教育者提供充分的合适的条件，让他们各自发挥能动作用，当然比把他们往模子里按难得多。但是既然要办教育，就不怕什么难，就必得把这副难的担子挑起来。?

讨论：

教师预设：

方法小结：本文亮点在于比较辨析种庄稼与办教育的异同。比较辨析事物异同的思维方法就是比较思辨法。

（方法提示）叶老这篇文章就是十分典型的以比较辨证方法写就的文章。他老人家在办教育与种庄稼这两件反差很大的事上看到了相同点： 人和种子都有生命,给了充分的条件,都能自己发育自己成长。种庄稼给种子提供生长条件（水、阳光、空气、肥料等）,办教育给学生提供成长条件（教材、合格的师资学习场所等）。 但是,我们还应看到,叶老在文章中在提到了办教育与种庄稼的相同后为什么还提出与办工业的不同,为什么还提出丰子恺的画,这段内容有何意义? 这样做，形成比较,辨析出办教育要面对学生这样活生生的对象,不能像用模子做泥人那样，都搞得一个样子,一样的思维,从而凸显活的对象不能用死的方法。丰子恺的漫画《教育》很有思想,在今天仍有启示意义,尤其是语文教学,僵化思维比较严重,类似工业。这幅画还是一种类比,讽刺某些办教育的人如何办教育。这段论述又从反面补证了办教育似种庄稼。一个比喻, 幅漫画,两者正反结合便撑起了论述办教育的基本问题—“要这样,不要那样”。文章至此，道理已基本说清了，但作者还将办教育与种庄稼比较辨析，提出“办教育比种庄稼复杂得多”的看法。这样，可以说， “对受教育者提供充分的合适的条件，让他们各自发挥能动作用， ……但是既然要办教育，就不怕什么难，就必得把这副难的担子挑起来”结论的得出是水到渠成的。

亮出课题：比较思辨法在材料作文审题立意中的运用

二、思考讨论

（一）概括材料是材料作文审题立意的第一步，阅读下列材料作文题，想一想，材料写了什么内容？材料涉及的话题是什么？两段材料陈述的角度有何不同？

1．阅读下面材料，按照要求写作文。