第二册（必修）（2009年6月第4版）《探究性学习——走近小说人物》集体备课教案设计

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2.认识价值：《红岩》是当代高中生了解四十年代土地革命时期战争与社会的最好的“教科书”。它以现实主义的创作方法再现了共产党人在“重庆中美合作所集中营”极端阴森恐怖的魔洞里，对垂死挣扎的疯狂阶级敌人所进行的尖锐、复杂而热烈的斗争，这既有革命斗争的时代轮廓，也有重要历史事件与风土人情的生动描摹，被称为是“黎明时刻的一首悲壮史诗”。

3.精神价值：《红岩》以追求英雄人物的高度“纯洁性”而建立起的叙事模式和象征意义，充分地展现出英雄人物的意志、信仰所焕发的精神力量，在肉体摧残和心理折磨下的坚定、从容和识见，透过甚至是隐去作品“历史的真实”来认识这些“意义的真实”，更能直观真切地感受到这些英雄人物所代表的人世间最美好的、永恒的精神和品质。

4.思维价值：一方面是获得完整清晰的文学史思维。受1942年毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》影响和规范而产生的为工农兵和广大人民群众服务的、反映社会主义现实的“红色经典”作品，是中国现当代文学史不可回避的一个重要环节，它们在小说技法上受古典小说和西方现实主义小说的影响也不少，阅读《红岩》能丰富学生对各个时代的代表作品的认知和文学史观的整体性，从中看出中国文化的传承脉络。另一方面则是辩证看待“红色经典”的问题。由于《红岩》的创作动机是充分政治化的，这种革命教化功用在当下多元价值观并存的阅读环境下，具有一定批判思维的高中生多少会引起一些“不适”，虽然这些英雄形象相比之下精神层面有点单一，人性挖掘程度不深，但这背后是整个时代的青春激情，他们在批判作品的时候，是否也是在批判自己？歌颂如果是发内心的，那么就同样具有惊心动魄感人肺腑的穿透力；批判如果是缺乏信仰的，那么就更加具有摧毁民族精神和国家意识的破坏性。失去了歌颂的意愿，对一个民族而言， 或许更是一种悲哀了。

二、学情分析和总体思路

1.学生阅读现状

首先，《红岩》在初中就是中考名著考查的范围，学生对小说的人物和情节并不陌生。其次，初中时阅读《红岩》，更加注重学生对革命情怀的生动理解，通过诵读作品中大量的革命诗歌、品味设计巧妙的故事情节等方法来走近正面人物。随着学生思想认识的提升，对这类以扁平人物为刻画对象的传统小说容易形成一些概念化、程式化的刻板印象，加之价值观的多元化影响，对《红岩》创作主题的认同感可能会有所减退。

但是，阅读者常常对小说“本事”的好奇心较为强烈，尤其是阅读过《红楼梦》《祝福》等象征意义丰富的小说文本后，学生常常会考虑和探究小说的原型，这可以把它作为现实主义作品在阅读理解中的一个切入口。

2.学生学习情况

高二的学生已经学习过必修三小说单元，了解小说基本常识、“三要素”在小说中的作用和创作上的基本要求，一些重要的小说技法如叙事视角、“写此注彼”、“特犯不犯”等具体内涵也有了认识理解或写作实践。在提取有效信息、归纳概括等方面也具备一定的能力，但辩证理性的思维的意识和能力还不足，有待进一步提升。

3.教学现状

每周有阅读课可供学生小组讨论。

政治课正在讲授马克思主义哲学原理，也有辩证法知识的学习。

4.总体思路

通过史料文献与小说文本、电影的对比阅读和分析，了解《红岩》中人物形象的塑造方法，由此理解小说中人物形象与主题之间的互动关系，挖掘小说主题的具体内涵，进一步理性地思考《红岩》的精神资源。

三、目标设计和教学内容分析

1.教学目标

（1）分析《红岩》中主要人物许云峰与原型许建业、电影《烈火中永生》中许云峰的异同，锻炼学生在提炼有效信息、总结概括的基础上进行文本分析、比对的能力。

（2）根据小说中人物形象的产生过程的梳理，结合传统小说技法，探究《红岩》中塑造正面人物的手法，进一步提高学生理解小说中人物形象的塑造与解读的能力。（教学重点）

（3）从正面人物的创作过程中提取、挖掘小说的革命主题，从创作论的角度来审视小说主题，增强学生重视文本的意识。

（4）讨论阅读《红岩》在当代社会的现实意义，理性地看待“红色经典”的历史与现实，并从中汲取精神营养，引导学生树立正确的价值观。（教学难点）

2.教学内容分析

教学内容有三个作品，一是《许建业烈士传略》，一是《红岩》节选的第二十八章许云峰就义前与徐鹏飞的一段对话（或《红岩》整本书），一是电影《烈火中永生》。

（1）《许建业烈士传略》

这是《红岩》中许云峰的“本事”，文章从家庭出身、革命生涯、情感世界、狱中斗争等几个方面客观勾勒出原型人物许建业烈士的真实经历，突出与《红岩》中人物经历的“可比之处”。

（2）《红岩》节选段落（或《红岩》整本书）