语文2003课标版《定风波》集体备课教案设计

语文2003课标版《定风波》集体备课教案优质课下载

这篇课文的授课对象是高一学生。学生在初中及高中必修2学过苏轼部分诗文作品，对苏轼的生平经历、作品风格、艺术成就、人生态度有一定了解；对古典诗词的形象、意境、表现手法等鉴赏常识也有一定掌握。高中阶段是中学生正确的人生观、价值观形成的重要阶段，这首词对于引导他们面对人生困境，追求乐观的人生态度也有一定积极意义。因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生关注词人的人生态度及文化心理，从而引导他们将认识上升为一种人生美学追求。

三、教学设想

1、指导思想

新课标倡导自主学习，关注学生的主体地位，重视科学研究，注重合作探究强调语文核心素养的落实。基于此，我将本课设计定位为主题探究式教学，以已学篇目引导主题的确立，以课堂主题带动解读文本，以解读文本驱动群文阅读，借以培养学生主动探究问题、深入解读文本的意识，发展学生运用已有知识通过相互合作深入研究、解决问题的能力，在语言的具体实践中发展提升学生的语文核心素养。

2、教学设计

苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现词人对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣分析形象，感悟情感，探讨哲理。

预习设计：为了让学生在课堂上的探究更加有效，我布置学生在课前需背诵该词，并对本词写作背景做一个了解。同时，按自己的阅读体会，在读过、学过的诗词中筛选一些苏轼或其他文人类似题材和风格的作品自主鉴赏、交流分享、促进课堂分析理解。通过自己的阅读体验，学生能够有自己的思考，而其他作品的寻找，可以检验学生对词人心理的理解程度。

课堂设计：

在学生充分预习的基础上以诵读感悟、合作探究为手段，以主题鉴赏为主导，话题讨论为支线，完成“诗人形象——人生美学——文化心理——文化成因”这一由浅入深的解读序列，意在培养学生的深入探究意识和能力，发展提升思维、审美、文化素养。

第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象；

第二步重在探究和讨论，方法是教师设计话题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面；

第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的鉴赏与评价。

教学任务：

教学目标：

1、知人论世，进一步了解苏轼生平与思想。

2、诵读鉴赏，以文学视角解读词中事语、景语、情语、理语与诗人情感的关系。

3、合作探究，了解中国古代贬谪文人的内心归宿，感受苏轼豪放旷达的人生美学。

教学重点：体悟词中所表现出的苏轼淡然、旷达、豪放的人生美学。

教学难点：以《定风波》为例探究古代贬谪文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。

五、教学过程：

（一）话题导入——精神气质篇之诗性人生

话题1：中国古代文化之“贬官”文学

【学生活动】 列举古代贬谪文人，自谈“贬官”文化心理。

导语：“学而优则仕”，中国封建时代的文人，即“士”阶层，自被推上历史舞台，就天然怀有“修身齐家治国平天下”的人生理想，由士而仕、投身宦海也自然成为其规范的自我角色认同。然而，宦海时有不测风云，贬谪之士亦代不乏人，贬官即成为中国古代一个非常重要的知识文化群体。受传统崇尚自由安宁生活态度的影响，被贬者大多是一步三回头，痛苦地哼着诗走在离京的路上。然而，在中国文化史上，有一个人，一提到他，“中国人总是亲切而温暖地会心一笑”（林语堂）。这一笑中，包含的是人们对他面对宦海沉浮、人生困顿所表现出来的从容、沉静、淡定的人生态度的认同与敬意。这个人就是苏轼。频遭贬谪，一生历典八州、身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂。他这样描述自己的一生，“载歌载舞，深得其乐”；他说，“此心安处是吾家”。苏轼以他的从容沉静昭示着一个不羁灵魂在失意后对自我的重新定位。“人生如逆旅，我亦是行人。” （《临江仙·送钱穆父》1091年）这种彻悟人生命运本质的诗性人生，着实迷人。今天就让我们走近苏轼，一睹这迷人的诗性人生美学。

【示例】