语文2003课标版《6始得西山宴游记》集体备课教案设计

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高二的学生已具备了相应的学习基础，对文言文的实词、虚词、文言常识等用法已经有了一定的理解和掌握，所以在教学过程中教师对上述内容没有必要做出过多的讲解说明，而应该把学习的主动权交还给学生。鉴于学生对于山水游记的解读仅仅停留于被动的、机械式的“浅层解读”，缺乏主动深入探究式的“深度解读”，这就需要教师在关注核心素养，着眼深度学习的同时，积极搭建学生与作者，与文本，与同学交流的平台，为学生深刻理解文本并进行个性化的解读提供机会。

【设计思路】

本着“教师主导、学生主体、立足文本”的教学理念，遵循学生的认知规律，以问题为导向牵引学生接近文本，深入文本，进而解读文本。具体做法如下：1.首先在文言文“文”---文本内容的呈现顺序异于常规，采用提要钩玄的方法围绕主问题“始得西山宴游记（可否删去两字）→西山宴游记？（可否删去两字）→宴游记？”来梳理归纳，将文本最主要内容和学生要掌握的重点涵盖于内，深刻领悟文题“不着一字，尽得风流”的妙处；其次将主问题深挖“西山游与向之游有什么不同？”将学生鉴赏视角从文章内容转向写作目的，不仅解决了“能不能与文本对话”的问题，而且能促使解决“学生与文本对话的深度”问题；再次将主问题继续深挖“心凝形释，与万化冥合”，这种物我两忘、天人合一的“宴”对柳宗元而言是暂时的还是长久的？”将学生鉴赏视角从写作目的转向失意文人与山水的关系，立足文本，又跳出文本，进一步探究失意文人与他们的精神突围之路。2.文言文“言”的处理上采用因声求气方法抓住富有表现力的语句引导学生朗读体悟，让学生在朗读涵咏比较鉴赏等语文实践活动中，通过审美体验，评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步形成表现美、创造美的能力。

【核心素养目标】

语言建构与运用：积累文言知识点，进一步提高阅读文言文的能力；通过品味字词句，了解作者的处境，理解作者的精神世界。

思维发展与提升：运用减字法探析文题，培养学生审辩式思维，体悟文题“不着一字，尽得风流”的妙处；通过文本研习，领会人与自然的关联与情感，进而学会鉴赏山水游记的方法。

审美鉴赏与创造：通过诵读涵咏和对比鉴赏体悟文本优美、形象的语言培养学生对精品散文的整体把握能力，深入鉴赏能力，陶冶学生情感。

文化传承与理解：理解失意文人“寄情山水”的精神突围之路。

【教学重点】：运用减字法探析文题，培养学生审辩式思维，体悟文题“不着一字，尽得风流”的妙处；通过文本研读，结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。

【教学难点】：理解失意文人“寄情山水”的精神突围之路

【教学安排】：一课时

【教学过程】

大家在空闲时间经常去哪里玩？游山玩水，好，在繁忙的学习之余，在身心疲惫之时，不妨给自己的心灵放个假，用心静静地看外面的世界，谛听自然与心灵的物语。

柳宗元也曾游山玩水并留下了《永州八记》，今天，我们一起来学习他的《永州八记》的首篇《始得西山宴游记》，看看柳宗元是如何偶遇西山的美景，从而消解内心的愁苦。

【幻灯片】课题：始得西山宴游记

（设计意图：创设情境，联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，将学生情绪调动起来，为快速进入新课提供保证。）

施施而行（yíyí） 茅茷（fèi） 梦亦同趣 “趣”通“趋” 到

（设计意图：听朗读正音，初步感知课文，对学生朗读起到潜移默化的正向作用，有助于学生深入理解课文。）

【过渡语】首先我们来看看题目，文章的题目犹如人的眼睛，透过题目的眼睛，我们能看到文章的深处。因此老师认为读文章要个好的习惯，那就是读懂文章题目的意思。《始得西山宴游记》七个字当中，你们对哪个字的解释不是很清楚，不妨提出来，一起交流下？

（设计意图：解读文章标题，初步感知文本。解读标题，既是文本理解的一个窗口，也是文本阅读的一种方法。）

【学生活动】“宴”何解？

【学生活动】我猜猜看，古人吃饭就叫宴，当然很丰盛很丰富的那种，吃的很嗨很爽的那种。

【教师引导】不懂没关系，我们可以通过查阅资料明确下，《古代汉语词典》当中“宴”字，大致有三种解释，一为快乐；二为安逸；三为用酒饭招待客人即宴饮。大家都预习了，看看哪种解释更接近文本。

【幻灯片】“宴”的意思大致有三种解释： 一为快乐；二为安逸； 为用酒饭招待客人即宴饮。

【学生活动】快乐