写作基础（选修）（2005年8月第1版）《单元写作（四）》集体备课教案设计

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3.增强学生自主学习及团队合作的能力，培养学生质疑和思辨的能力，提升学生理解、表达、交流等基本语文素养。

教学重点：

学生对时评类文章立意的把握、对时评文写作立意的确定。

教学难点：

文章立意容易和论证方式混淆。

学生探究过程及探究成果交流时带来的不确定性。

课前准备：

1.教师给出背景材料：魏祥是甘肃定西人，从小因恶疾双脚不能行走，大小便失禁。12年前父亲去世后，便一直由母亲独自照顾。今年高考中，魏祥以648分备录清华大学。他给清华大学写了封公开信，请求一间“陋室”，让母亲陪读。清华大学很快回了一封公开信，题为“人生虽苦，但请你足够相信”。

2.学生根据两封信的具体内容，进行时评文写作，写完后进行了互评，发现最大的问题集中在立意上，部分同学利益不准，很多同学立意不优。

3.教师将班上43名学生分成三个学习小组，让每个小组完成以下任务，为本堂课中“学生探究成果交流”的环节作准备：

自主选择一篇魏祥事件的时评范文，认真阅读后，分析范文的立意好在哪里，再共同探究时评文写作的立意技巧，确定小组代表在课堂交流探究成果。

教学流程：

一、引子

语文科代表黄浦伶主持学习活动：

回顾背景材料。

指出同学们写作中出现的典型问题，为小组间交流探究成果环节作准备。

二、第一小组探究成果交流

第一学习小组

组长：吴启锐

组员：叶 露 王栏忻 邵 雨 黄浦伶

等15人

小组代表结合背景材料及时评范文《每一位挑战困难的行者都值得点赞》，分享时评文写作的立意技巧。

现场同学提问或补充，然后教师点拨。

三、第二小组探究成果交流

第二学习小组