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《单元写作（六）》集体备课教案优质课下载
3、积极思维，掌握创新立意的思维过程，力求在立意上达到有创造性
【教学重点】明确立意的要求、创新立意的类型及思维过程
【教学难点】掌握创新立意的思维过程，力求在立意上达到有创造性
【设计思路】创意思维难度大，在高二阶段选修教材写作“创意表达”这一课中，应设计三课时：第一课时学生自主学习，教师点拨，学会创新立意的定义、类型思维方式（学知识）；第二课时以“忧与爱”为例学创意表达（练能力）；第三课时以2017江苏卷高考作文题 “车”为例上成写作讲评课（涵素养）。本节课是第二教时，承前启后，是学生能力生成的关键。
【学习过程】
【导语】
意，首先要“立”得正确；不正确的“意”，是歪理。它既站不住脚，又会使人产生反感，甚至会使人反对。同时，还要“立”得新颖。不新颖的“意”，不免平淡无奇，索然无味，人家不喜欢看，甚至使人感到厌恶。当然“正确”和“新颖”是密不可分的。不正确的“意”，再新颖，也还是谬论；不新颖的“意”，再正确，也还是写不出有味道的好文章。
学知识、明创意
1、立意的要求、理想、本质
立意就是产生——确立某次写作活动企图表达传播的文章信息、文章所指的写作行为、写作思维活动。简单的说就是指识见的确立。
立意的要求：正确性——政治性、意识形态性；时代性——主旋律、国家主义；深刻性——理性、逻辑性
“ 立意”的最高审美理想：新颖（创意）
立意的本质 ：认识世界本质，表达生命状态，拓展生命空间。
2、创意类型：
明确1 ）“新颖”的立意可以通过5种不同形态来实现：深刻、深远、高远、高妙、新奇
2）创意思维——运用写作路径思维的操作模型来自动生成新颖的立意。
深刻性立意（意深）：作者能超越现象而产生对事物本质的认识，或者在给出解决这些问题的策略、措施、办法时，不是治“标”而是治“本”时，这样的立意叫做深刻性立意。
思维操作模型：
（1）原因分析——思考某种现象产生的先在性原因、事件，产生出对这个问题的本质性认识，从而立意。
（2）背景分析——思考某种现象产生的大气候、大环境，产生出对这个问题的本质性认识，从而立意。
（3）措施分析——在原因、背景分析基础上，产生出应对策略、办法、手段、途径上的决策。
深远性立意（意远） ；作者站得高，看得远，其思想观点具有一种远见性、预见性，或者在给出解决这些问题的“处方”、措施时，能防患于未然，具有前瞻性。
思维操作模型：
（1）影响分析——分析某种现象的后果、影响、意义，从而产生对事物发展的预见性认识观点；
（2）措施分析——在功能分析的基础上产生应对策略、办法、手段、途径上的决策。