《十一诲人不倦》精品优质课教案设计

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教学内容的重构是一件困难的事情：一者要从学生的实际出发，考虑学情，遵循“学生认知逻辑”；二者要把握教材编者意图，梳理文本内在联系；三者要把握课程理念，符合新课改精神。在这三个维度中，遵循“学生认知逻辑”是重构的关键。做一件事，一般要思考“原因—对象—方法—结果”，即为什么做，做什么，怎样做，做的结果。依据这一认知逻辑顺序，可以用来构建相对完整的教学内容。

在《〈论语〉选读》的教学中，如何遵循“学生认知逻辑”来重构教学内容？如何使课堂教学变得“有序”、“有趣”和“有味”？在这堂课上，笔者力图解决这个问题。

【教学过程】

一、创设情境，导入课文

师：今天很高兴能有机会和大家一起学习《论语》选读的第十一课《诲人不倦》 ，这也是新课标“学习任务群8：中华传统文化经典研习”的学习内容。法国大思想家伏尔泰对孔子十分推崇，在《哲学辞典》中，他写道：“东方找到了一位智者……他在公元前五百余年便教导人们如何幸福地生活。”同学们，今天让我们一起来聆听2500多年前的这位智者，关于教育的思考！我们先来看一个由中央电视台制作的纪录片《孔子》的短视频。（教室内很安静，学生沉浸在老师创设的情境中。）

二、为什么要诲人？

★师：请同学们先大声地齐读课文，要读准字音、节奏，读出恰当的语气。

字音提示：知(同“智”)zhì 骞qiān 隅yú 谄chǎn 磋cuō 倩qiàn 反（同“返”）fǎn （学生齐读，教师指正）

（学生朗读课文，教师边听边在课文上做记号，记下学生朗读中出现的问题。三分钟后，学生读完了，老师指定一男生评价班级的朗读情况。）

生1：我觉得停顿还可以。

师：读得较流畅，但停顿不正确，特别是主谓之间的停顿没读出来。比如：“鲤/趋而过庭”读成“鲤趋/而过庭”。下一位同学继续点评。

生2：还有很多语气没读出来。

师：没读出来的原因是什么？

生3：只有把感情放进去，才能读出语气来。

师：是的。要把情感放进去，还要理解课文。你做得很好，会反思。对朗读不仅求正确，还要求感情恰当。

★师：“诲人不倦”中的“诲”，造字探究？

诗人余光中说：“一个方块字是一个天地，美丽的中文不老。”

★师：“诲人不倦”中的“诲人”，是什么意思？

生4：教导别人。

★师：“诲人不倦”是什么意思呢？

生5：教导别人不懈怠。

师：那么孔子为什么要主张“诲人”？或者说，人为什么需要教育？（板书：为什么诲人）

生6：性相近也，习相远也。

师：这句话什么意思？这里的“习”跟“学而时习之”的“习”意思是否一样？

生：人的天性是相近的，由于习染不同而使品行智力相差很远。这里的“习”是“习染”，而“学而时习之”的习是“温习”。