粤教2003课标版《文言实词（1）》优质课教案设计

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教学重难点：

1.准确判定多义词语在具体句子中的特定含义。

提升学生的语境推断能力与技巧。

教学方法:

启发法、演练法、合作探究

课时安排：1课时

教学过程：

一．激趣导入

《考试大纲》要求考生能“阅读浅易文言文，理解常见文言文实词在文中的含义”。 “在文中”这一限制成分就是考查语实词的特定含义。确定实词的特定含义的方法有语境法、成语法、字形法、迁移法等。这节课主要介绍语境法，即“因境定义”法。

隆庆时，绍兴岑郡侯有姬方娠。一人至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠,弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未几，果双生一男一女，卜者名大著。

问：“弄璋”、“弄瓦”是什么意思？

因境定义，理解实词

(周六测试卷《元史·申屠致远传》）

属县械反者十七人,讯之,盖因寇作,以兵自卫,实非反者.

三．方法指导：

语境分析法（即根据上下文意思推断词义）语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，即“词不离句”。所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境。

例:

1.内部语境分析

梅以欹为美，正则无景 欹：歪斜

刘备周瑜水陆并进

水陆：从水路、从陆路

（以上两例依上下句信息点——句内对照、语法位置，从常识的角度断定意思）

赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动 兵：士兵，军队

天保中，郡县大水、人灾，绝食者千余家。 绝食：断粮

（以上两例依上下句逻辑关系，从事理的角度断定意思）