必修4《18晏子治东阿》集体备课教案设计

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培养学生阅读浅显文言文阅读能力，培养学生合作能力

3.感悟文章启示，学会辩证地评价政治家与实干家的言行,培养学生的辩证看待社会

而考虑到文言文学习的过程中，学生往往重视“言”的学习和积累，而忽略了对“文”的内涵的理解和挖掘，因此总是对学习文言文存在抵抗的情绪，觉得文言文学习枯燥无味，难以对古代文学作品的精神文化产生共鸣。因此我把目标3作为本节课的重点和难点。?

我们的学生虽然接触文言文已有一定的时间，但整体的文言文素养还是相对较差，尤其是过去教师的一些不太适当的教学方法导致了学生对文言文课堂有抵触情绪，缺乏阅读激情的学生，难于读懂文言文的含义，更体味不了文章内涵，难于达到阅读的深度。

教法设计

我始终坚持践行学校“四主七步”高效课堂教学法，坚持“以教师为主导、以学生为主体、以导学案为主阵、以训练为主线”的思想，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。基于此，本节课以导学案导学法、探讨式教法为主要的教学形式，激活学生的思维，引导学生处于积极地思考状态。再辅以诵读法、借助多媒体教学手段，让学生在积极主动的思维与情感活动中，学有所思，学有所悟，学有所得。?

学法设计

基于我的课堂教学理念，为了达到预期目标，我设计的学法主要有：1.自主学习法，通过课前下发导学案，让学生通过独立思考，获得初步成果。2.情境再现法，为了促进学生领悟文本，增加课堂趣味性，提高学生兴趣，让学生以表演形式演绎文章。3.小组合作法，在课堂上让学生根据各自完成的导学案进行进一步的探究，让同学之间进行思维碰撞，生成知识。

四、教学过程

那么，为了达到我的教学目标，落实重点，突破难点，本着“教重思维启发，学重思维感知”的教学原则，我对本节课设计了以下的教学环节：

环节一：导入新课

请学生回忆《晏子使楚》的故事，并通过朗读当中晏子的一些言辞，说说晏

子的形象特点。提出：《晏子使楚》一文展现了晏子作为外交家沉着冷静、能言善辩的一面，那么晏子作为地方官又是怎样的一个形象呢？以设疑的方式带领学

生进入文本寻求答案。

环节二：初读课文，读准字音

语文课的语文味要通过朗读体现出来，通过朗读读出体会，读出理解。先由

教师范读一遍课文，学生标出易读错的字及通假字字音。接着让学生自由朗读，

要求：声音洪亮，徐疾有致，做到耳到眼到口到心到，从朗读中体会节奏，把握作品神韵。最后请学生全班齐读。

环节三：疏通字词

此环节于课前做好准备，将重点字词设计于导学案中，让各小组在课堂上讨论，综合出成果，派代表到讲台展示成果，其他小组进行质疑，最终由老师点拨、总结。?导学案此项内容主要涉及：1.整理通假字：“属”“曾”“内”“辟”。2.解释重点字词：而、数、使、察、诛、死、利、罪、再拜、谢、强、与。3.指导归纳出文中“诛”“死”“利”“罪”等词的活用现象。4.“不治”“明年”“不行”“仓库”“左右”等词的古今异义。5.理解3个特殊句式：“甚善矣，子之治东阿也！”“寡人将加大诛于子”“东阿者，子之东阿也”。

环节四：把握文意，情境重现

语文课程标准明确指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。而当这

三者产生真正的声明对话时，一种由文本引起的共鸣会使师生双方积极感受到一种探索的愉悦，同获得一种生命的唤醒。我将此理念运用于教学，设计情境再现环节来实现教学目的，此环节也提前在导学案中体现，在课堂上让优秀小组对《晏子治东阿》的情节加于创设，为全班同学进行表演，既能促进学生研读文本，又能体现学生对文本的思考，同时也避免了课堂的枯燥。

环节五：合作探究，挖掘内涵?

当然，阅读教学不仅仅是教学生读懂课文，我还将引导学生通过对课文内容的把握上升到自己个人思想的表达。请学生从以下问题中自选其一回答，或以问题为思路谈谈你的感悟。