《15陈情表》优质课教案下载

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2．引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术

二、学情分析

初中学过《出师表》，能与之相媲美的即李密的《陈情表》。现在的学生往往会忽略亲情、孝情，而且这篇文章语言易懂，情感方面特别感人，所以在第一节课时完成古汉语字词知识、结构梳理的基础上，本课时重点利用情感熏陶来激发学生的学习兴趣，完成这篇文言文的教学任务。

三、学时重点

理清文章思路，体会作者至真至诚的亲情忠情。

四、学时难点

陈情于事、寓情于理的构思

五、教学过程

（一）、导入

上课之前我们先完成一道填空题：“人言：读《出师表》不下泪者，其人必 ；读《陈情表》不下泪者，其人必 ；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必 ；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必 。”（后人续）”

不忠 不孝 不友 不为人

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来在上节课重点字词掌握的基础上，一起来体会李密的拳拳孝心。

（二）、听读课文，注意节奏和感情

学生由课文标题展开思考并解答下面问题：

1、谁向谁陈情？

明确：谁陈情？——李密

以孝闻名天下，曾仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，极有才辩。 蜀亡后，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况晋刚刚建立，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。 但却被晋多次征召。

向谁陈情？——晋武帝

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。?

2、为何陈情？——愿乞终养，不能废离

3、如何陈情？

引导学生研读课文1~4段，明确：

第1段 思考：本段中哪句话是中心句？陈述了哪些内容？隐含着什么结论？

——臣以险衅，夙遭闵凶。陈述了父死母嫁；少年多病；门衰祚薄；夙婴疾病四大不幸。

隐含着故不能“废离”去就职的结论。