《20、道士塔》公开课教案下载

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朗读课文，创设情境，代入角色，筛选有效信息，理解作者情感。

情感态度与价值观

理解作者愤懑的情感，深省民族文化悲剧的社会根源，增强学生保护人类文化遗产的意识。

二、教学重点

研读课文,把握作者的观点和情感，理解作者保护文化遗产的呼唤。

三、教学难点

把握王道士的形象，理解“他只是错步向前的小丑”的评价，理解“这是一个巨大的民族悲剧”的观点。

四、学习者特征分析

1、本课的学习对象是高二学生，他们经过一年的学习，阅读能力已有所增强，已经掌握一定的阅读方法，自学能力也有了提高，可以大体分析鉴赏一般的散文。但高二学生在信息的整合上还不能很好地形成条理，透过现象看本质的辩证思维能力也未很强，理性评论事物的能力更待提高。在这些方面教师都应加强指导与训练。

2、经过第一课时的学习，学生基本了解课文内容。

五、教学策略选择与设计

采用情境迁移法、多元评价法、设疑启发法、分类系统梳理法，强调师生的互动，培养学生自我研读，合作探究的能力。

六、教学资源与工具设计

1、多媒体教室

2、本课课件

七、教学过程

（一）导入新课

有一种文化，源远流长，从1600年前，绵延至今：有一种文化，灿烂辉煌，从1600年前就引来各方贪婪而攫取的目光；有一种文化，命运多舛，只要短短的10年，就成了我们永久的痛……它，就是我国古代最灿烂的文化代表——敦煌文化。那它究竟是怎样成了我们永久的痛的？谁该为这一悲剧负责？今天，我们就为“敦煌文物流失”案件找找被告，对他们进行正义的审判。

（二）研读课文

1、自由朗读课文，思考问题。

（1）假如你是一个主持正义的法官，你会审判哪些人？并请列出其罪行。

（2）假如你是审判庭上的旁听者余秋雨，旁听了他们盗毁敦煌文物的罪行后，你对他们的所作所为有什么样的感情？

（3）假如余秋雨活在当初亲历他们盗毁敦煌文物，他会怎么做？

2、师生互相交流，分析问题。

（1）分析问题一：假如你是一个主持正义的法官，你会审判哪些人？并请列出其罪行。