粤教2003课标版《16、子刘子自传》精品优质课教案设计

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学时数：1课时

二、教学设计

（一）、指导思想

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，增强文化自信，发挥育人功能；引导学生丰富语言积累，掌握学习语文的基本方法，提高语言文字运用和思维能力，培养高尚的审美情趣，自觉继承中华传统优秀文化；培养探究意识和发现问题、解决问题的能力。

（二）、教学目标：

1.通过自主学习，学生主动了解古代自传的文体特点；

2.通过在语境中解读文中重要的文言字词，发现古代汉语表达与现代汉语表达的差别；

3.自主积累语文知识，了解、掌握“内禅”“赠、封、谥”及古代官职变动的说法，丰富语言积累；

4.借助思维导图梳理刘禹锡的人生经历，理解文末铭文传主对自己的评价，体会其坚强不屈、乐观豁达的精神，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

5.合作探究古今汉语词义的异同，词类活用、特殊句式的规律，提高文言文阅读理解能力，提高探究、发现的能力。

（三）、教学重、难点：

1.研读文末的铭文，明确传主对自己的人生的评价；

2.体会刘禹锡面对人生逆境的豁达坦荡的胸怀。

3.了解“永贞革新”对刘禹锡仕途与人生的影响。

（四）、学习内容：《子刘子自传》是粤教2003课标版选修9《传记选读》的第三单元“古风余韵”扩展阅读第一篇，了解传主所处的时代和人生经历，体味刘禹锡身上的人格魅力和中华名族悠久的人文精神，对学生形成正确的价值观、人生观有着积极的作用。作为古代自传，它特有的写作格局，也值得学生了解和掌握，有助提升学生对古代自传的鉴赏能力。

（五）、学生分析：高二的学生在必修课本学习过的古代传记只有《段太尉逸事传》，该文是一篇他传，与古代自传在写法上还有一些不同。而学生对官职变动的说法也只在《陈情表》中有过了解，因此，对古代自传还没有完整的学习经历。而由于文言文的理解较有难度，学生文言知识的积累和储备还很少，还没有形成很强的阅读理解能力，更别说鉴赏能力了。本课作为扩展阅读的课文，应在教师的有效组织设计下，引导学生进行自主与合作探究的学习活动。

（六）、教学策略：组织策略

三、教学过程（以学生自主与小组合作学习活动为主）

（一）释题，检测预习。

1.释题：

子：古代写在姓氏后，表达对人的尊称，多指男子；也用来称呼老师或有道德、有学问的人。标题中，第二个“子”便是对人的尊称，而第一个“子”则是指称自己，相当于“我”。

“子刘子自传”即“我刘先生的自传”，充满了自信和骄傲。

2.回答有关文本内容的选择题：

（1）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）

A．刘禹锡为父守丧期满后，宰相杜佑因为与他熟识，请他出任了掌书记，但他告知母亲后，由于母亲的反对，又请求调任其它地方。