人教2003课标版《6鸿门宴》公开课教案下载

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2、过程与方法：

学习用细节对比刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。

3、情感态度与价值观：

理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

在以上教学目标中，知识与技能目标，从文言实词虚词入手关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导，公正客观地品评人物。

（二）教学重点：

掌握重点实词，虚词，学会用细节对比手法分析人物形象。

（三）教学难点：

理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。

（四）学情分析：?

第一课时对司马迁和《史记》的文学常识进行了介绍，让学生通读课文，自行疏通了全文而且让他们标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。第二课时重点分析了刘邦集团中的张良、樊哙人物形象，项羽集团的范增、项庄人物形象。有了这两个课时的铺垫，学生对《鸿门宴》全文内容已经有了比较清晰的理解。这节课就通过品味精练生动的语言，再通过《史记》中的其他篇目互见补充故事情节，通过引用名家言语不同角度客观公正地对项羽的评论，在司马迁的“春秋笔法”中探寻项羽感动司马迁并且被他写入帝王本纪的原因。透过文字看到司马迁在饱含深情地写项羽，教师在综合各家之言后对“谁是英雄”这一问题得出自己的结论。

（五）教学过程：

一、情节概括，引出话题

屏幕显示“煮酒论英雄”图片。

师：这是《三国演义》里面的著名片段——煮酒论英雄，“天下英雄唯汝与孤耳”，刘备与曹操之间的斗争是英雄与英雄间的斗争。而历史学家刘启良在《中国文明史》中指出，刘邦和项羽间的楚汉之争是“狐狸同狮子的斗争，是小人同君子的斗争”，你们怎样认为？今天我们就来谈一谈鸿门宴中“谁是英雄”的话题。

师：一场惊心动魄的鸿门宴，多少英雄豪杰俱登场。刘邦和项羽，这两位豪杰在鸿门宴上上演的是一场“两虎相斗”的好戏。大家能不能用一个带“虎”字的成语概括项羽在鸿门宴上的所作所为。

生1：放虎归山。

师：那刘邦呢？ 哪个带“虎”字的成语可以概括？

生2：虎口脱险。

二、品评人物——刘邦篇

师：能虎口脱险的刘邦肯定有极大的智慧，我们通过文言实词和文中的几个细节来探究刘邦的性格。（一课一研：文言实词和细节解读人物）

1、君安与项伯有故？

师：张良没有听从项伯逃跑的建议而是“具告沛公”后，刘邦急切地连续询问“为之奈何”。当张良出主意“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”时，在这样危急的时刻按理说应该是关注退敌之策，刘邦怎么还有闲情问“君安与项伯有故？”

生3：一听张良提到“项伯”，立刻就改变了关注的对象。这一句话，表露的是刘邦当时的第一反应，将刘邦细心机警的性格很传神地写了出来——对所有的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒备，尤其是在这种紧要关头。刘邦的这一表现，恰与项羽的胸无城府，爱慕虚荣，为了 “面子”竟然将亲己的“曹无伤”和盘托出的做法形成了鲜明的对比。

2、君为我呼入，吾得兄事之。