三年级上册（2014年3月第1版）《lesson 2》集体备课教案下载-陇南市优质课

研究主题：创设生活情境，激发真实表达，提升核心素养

语言源于生活，用于生活。课堂上真实的再现生活化的情境才能拉近与学生与现实生活的距离，激发真实的语言表达，真正达到自然沟通的意义与效果。

“情境”是英语情境教学的首要条件，无论是教育心理学领域还是人类学领域，对英语情境教学的探索，都视丰富、有意义的情境为首要的条件。当前，在教育心理学研究领域中，基于情境认知这一教学模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实生活情境中运用,并能获得学习结果在各种真实情境中的成功迁移。其次，教学活动与任务的真实性，也为学生理解与经验的互动创造了机会。在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的，真实的活动是与学生现实生活密切相关的。（情境教学）

核心素养实际上就是一种把所学的知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，就意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题中通过感知，体验，探究，来发展自己的能力，养成自己的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。（核心素养）

情境教学有利于提高小学生思维能力，英语学科核心素养中重要的一环就是对学生思维品质的培养，而情境教学生活化的特点，易于使学生从感知出发，得到思维的训练。以情激趣, 可以培养思维的敏捷性。兴趣是激发学生思维的最活跃因素, 而情感则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。正如梁启超先生所说:“用情感激发人, 好像磁力吸铁一样, 有多大份量的磁, 便吸引多大份量的铁。” 情境教学就是为学生设一个磁力场, 并以教材之情作诱发物, 以教师之情作导体, 激起他们的兴趣, 涌起学习的冲动, 从而启动和活跃思维。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本课是新起点英语三年级上册第四单元Pets 的第二课时，是一节句型新授课。本节课将通过A，B，C三个模块的练习对询问宠物特征的功能句：What does it look like? 及其答句 It’s …. It has ….进行学习。

A项听的活动，通过Binbin 和Lily在公园相遇，谈论二人宠物的对话，情境化的呈现了本单元的目标功能句：What does it look like? 及其答句 It’s …. It has ….

B项说的活动，通过谈话来操练A项功能句。

C项写的活动，教师在课本原有描摹句子的基础上进行了适当拓展，设计了运用所学句型，补充完整句子，描写自己小宠物的活动。

教材分析：

本单元是三年级上册的第四单元，本课是第二课时的句型新授课，要求学生不仅能够听懂，会说用来询问宠物特征的功能句，还要求学生能用基本句型It’s …. It has ….来描述自己的小宠物。因此，本课的描述与表达中，单词部分会涉及到本册书第二单元（My Body）学习过的有关身体部位的单词，也会涉及到了部分一年级上册第三单元学习过的Animals单元主题下的小动物，例如：dog, cat, bird等，一年级下册第五单元Colors主题下的相关颜色词汇，还会涉及到二年级上册第三单元（My Friends）所学习过的描述外貌特征的形容词，例如：big, short等。

在句型方面，在二年级上册第三单元（My Friends）的学习中，学生曾学习过询问人物外貌特征的功能句：What does he/she look like? 在本单元的学习中，学生将学习并掌握询问宠物特征的功能句：What does it look like? 这与之前二年级的学习有相似之处。

学情分析：

本单元所学习的内容贴近学生的日常生活，家庭宠物与我们的生活息息相关，学生喜欢小动物且乐于去观察，这就为本课询问并介绍宠物外貌特征带来了便利。另外，学生在之前一二年级的学习中曾学习过Animals这一主题内容，所以对于本单元Pets这一主题的学习并不会陌生，同时，学生在之前的学习中也通过学习My Friends这一主题，学习过如何询问并描述人物的外貌特征，这就为本单元学习如何询问并介绍宠物的外貌特征打下了铺垫，也降低了本课句型学习的难度。

学生们对宠物的话题十分熟悉，而且也很感兴趣。因此，在本单元的学习中，调动兴趣比较容易。他们已经学过一些相关的知识可以用于本单元的学习，如一些动物、颜色、身体部位等单词。教师在设计活动时应充分考虑这些，帮助学生更好地进行新旧知识的融合。

三年级正处于小学低段向中段的过渡时期，学生的思维发展还是以具体形象思维为主，活泼好动也喜爱涂涂画画，对于三年级的英语学习，英语教学还要以激发兴趣调动学生学习的积极性。通过一二年级基础词句的学习，三年级的英语学习相较于一二年级要求更高，除听，说外，要逐步培养学生的读，写能力，为高年级的学习打下铺垫。

前测：在本单元学习前，我对学生家里养宠物的情况进行了前测。通过调查发现，学生家里饲养宠物的情况基本各占一半；包含家里没有养宠物的学生在内，所有孩子均表示喜爱小宠物；但由于种种原因，一些孩子家里目前没有饲养宠物，但这不乏之前养过或想养一只宠物在家的学生。在询问学生喜欢宠物的原因中，一些会孩子表示小宠物很可爱，并描述它们的特点及外貌特征，也有一些孩子会说小动物是人类亲密的朋友，小动物会带给我们快乐，让生活更丰富。

技术准备：视频资源，PPT，学生活动纸，词卡词条等

前期教学状况、问题及对策研究说明：

通过之前一二年级相关内容的学习，学生已经接触并学习过有关动物的名称，颜色以及表述外貌特征的相关形容词，在句型表达上也学习过询问并描述人物外貌特征的句型，但学生可能会有所遗忘，因此，教师在教学中可以通过多种方式适当进行复习，帮助学生回忆所学内容。

本课时描述宠物外貌特征时包含了相关身体部位的词汇，其中表达时有单数也有复数，因此，教学中教师要有意识的引导学生加以注意，培养学生的语感。

通过前测，我发现部分学生家里目前没有饲养宠物，这可能会给操练环节带来不便。因此，教师要试图给这些孩子创设更加真实的语境，让他们也能介绍自己的宠物。课前的准备活动中，教师除了让家里有宠物的学生绘画自己的小宠物外，也让没有宠物的学生尝试着去画一画他们养过的或是特别喜欢或想养的宠物，当然也可以到老师这里来领养一只自己喜欢的，这样就开阔了学生的思路，也使每个孩子都能根据自己的实际情况，来完成课前的任务，课上的活动设计也能做到真实，自然。

4. 本课时所学习的功能句型What does it look like? It’s …. It has ….看似与二年

级曾学习过的询问人物外貌特征的功能句：What does he/she look like? 有相似之

处，但学生在问答时，特别是在用答句进行表述时常有困难，是个难点，需要教师设

计活动和练习，重点突破。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：