必修2《6孔雀东南飞并序》优质课教案设计

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本课教学，将严格遵照课改的要求，以学生为学习主体，重在体验与感知，在体验意象的基础之上总结出意象分析的方法，教师在教学中起引导和示范的作用。

三、教学设计；

学习这个单元，重点要引导学生反复吟唱，去体会其中的情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体节奏，感受由此产生的不同情趣。

《孔雀东南飞》是继诗经、楚辞之后，出现的又一道亮丽风景，与《木兰辞》合称为“乐府双壁”，成为汉代乐府诗歌的扛鼎之作。本诗文语言接近口语，而且注释详尽，学生容易读懂文意，同时呢，全诗的篇幅较长，不宜在课堂内细讲。因此，在较为扎实的预习前提下，我决定打破传统，在教学法上来进行一下创新型的课堂实践，把“研究性学习法”引入课堂，与学生为主，教师为辅；以点入手，由点及面；由语境入手，串联全文，挖掘文本深度，解析人物形象，逐步揭示主题思想，使课堂丝丝入扣，一举三得。

下面我就“研究性学习”在我本堂课的实际运用做一个简单的分析：

本课因为课堂时间的有限性和学生的接受、理解能力，我设计了一共三个研究性问题，来与学生在课堂上进行研究性学习探讨。

研究性课题一：四言诗与五言诗的比较性研究；

研究性课题二：刘兰芝被遣送回家有没有道理；

研究性课题三：如果刘兰芝换另一个婆婆，命运会不会好一点。

（注：前一个问题为诗歌形式研究，后面两者为内容研究）

“研究性学习”是一个抽象的理论概念，开篇直接就引入概念，未免太突兀，有点落入俗套，学生容易产生反感情绪。于是在导入过后，我做了一个铺垫式的引入式教学：开篇为何要以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开篇，为何写的是“孔雀东南飞”而不是西北飞，是

“五里一徘徊”，而不是十里一徘徊,为什么写得这么确定，这么直接呢？这里我们通过，对故事发生的地点进行考究，得出了写实的答案，而不是单单起兴的手法。这样自然而然的引入一种新的学习态度——“研究性学习”，自然流畅，不留痕迹。学生对这一方法有了一次深刻的感知，比起理论式的灌输，这样又好得多。

接着，下一步引导学生进行四言诗与五言诗的比较性研究学习，学习五言诗在诗歌发展史上的进步意义；随后再由形式上转入内容上的研究，这样反复实践，引导学生潜移默化中去体验这种方法的意义和作用，然而在研究性学习的过程中，学生们对课文反复的浏览，自然而然就会对文章的感情有了深刻的体会和理解。

本课的设计始终用“研究性学习法”来贯穿整个课堂，研究性学习法，给予学生自主性、独立性，让学生成为学习的主体，培养学生个性化阅读、独立阅读的能力。达到我们所提倡的“立人”的目的。

孔雀东南飞

教学目标：

知识目标：通过研究，了解四言诗与五言诗的不同；

能力目标：通过引导学生进行研究性学习的尝试，培养学生的研究意识，养成对待学习的严谨性思维；

综合素养目标：引导学生研究诗歌的思想价值，开拓学生的视野，培养独立阅读、思考阅读的语文学习习惯。

教学重点：在理解文意，整体感知的前提下，通过研究性学习，挖掘课文文本深度，进行研究性的语文学习演练。

教学难点：让学生学以致用感受研究性学习的魅力。

教学时数：2学时

课前预习：

安排学生细致读懂文章，理清脉络，掌握故事情节，并且完成以下目标：

一、扫除诗文中的文字障碍。