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本课学习内容为服装的质地和材质的来源，以及能够介绍服装的名称和材质的交际用语：This… is made of… These… are made of…。
本课的组成部分：
A部分以图文结合的方式介绍服装的质地和材质的来源。
B项活动引导学生尝试以图文结合的方式制作服装介绍卡。
C项活动引导学生欣赏并学唱英文歌曲What should I wear today?
纵观本课的教材设置，体现了帮助学生通过聆听和阅读整体感知新语言知识，再通过介绍服装的活动操练语言的思路。
二、学生情况分析
调研情况
为了更真实地了解学生的情况，教师采用了访谈的方式，对授课班级20名学生，针对“服装材质”话题的相关生活经验进行了调查和分析。
图表一：你关注过自己服装的材质吗？
图表二：你知道哪些服装的材质？
图表三：你能够说出自己穿的衣服的材质吗？
生活经验
通过调研发现，学生对服装材质这一话题没有太多的生活经验。由图一可见，90%的学生都没有关注过服装的质地，这是由于他们的年龄特点决定的。由图二可知，学生对材质的了解匮乏，仅限于最基本的几种材质：布、棉、毛、丝，且每人平均只能说出1-2种材质。由图三可见，学生对自己服装的材质大多不确定或不知道，没有明确的概念。
语言基础
在知识基础上，学生在本单元第一课时已学习了描述单复数服装的表达：This is a… These are …，有助于其理解以及介绍真实的衣服。学生还在一年级时学习了关于服装的词汇“shirt, skirt, dress, T-shirt, socks, shorts”及相关功能交际用语，有助于其介绍服装的名称和材质。
基于课前调研，本课力图通过直观的教学方式，借助真实的服装让学生观察、触摸、感知服装的质地，引导学生在从不知到知的学习过程中逐渐强化对本课内容的认知，学习识别服装质地的方法，了解更多有关服装材质的知识。
三、对以往教学情况的分析与对策研究
通过分析教材和学生情况，本课进行以下教学活动调整：
（一）教材B项活动是引导学生尝试以图文结合的方式制作服装介绍卡，运用本课语言介绍自己衣服的材质。虽然有具体的语境，但是从图片中并不能看出服装的材质，容易造成学生表达上的障碍以及倾听者的理解。 因此，教师通过“描述篮子里的服装”和“介绍自己穿的衣服”的活动引导学生更加明确、清晰地表达语言，在真实的语境中进行交流。
（二）C项的歌曲在本单元的学习过程中贯穿始终，因此不特意在本课学习。
教学准备：教学课件、板书图片、学生连线纸、服装
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.能够了解三种常见的服装材质：wool, cotton, silk，以及材质的来源。
2.能够通过观察、触摸和看标签，区分服装的材质。
3.能够尝试使用语言“This… is made of… These… are made of…”介绍服装的名称和材质。
教学重点：
1. 能够了解三种常见的服装材质。
2. 能够介绍服装的名称和材质。